Читать или не читать?-вот в чём вопрос! Приглашение к разговору

Читать или не читать? – вот в чём вопрос!

Приглашение к разговору о том, что делать, а не только отчаиваться.

Какой безнадежностью веют уже порядком приевшиеся утверждения, что современные дети не читают, не хотят читать и не связывают с чтением свой «процесс получения знаний». Они сейчас «вылавливают» всю нужную для себя информацию в Интернете, делают это почти мгновенно, используют эту информацию (не Знания!) и… забывают.

Психологи и социологи уже бьют тревогу по поводу того, что у современных школьников нет так называемых «глубинных» знаний, тех, которые должны формироваться в процессе обучения, тех, которые потом в нужной ситуации «извлекаются т» из глубин мозга. Ничего не извлечётся, потому что нечему будет извлекаться!

Учителям литературы, конечно, тревожно тоже, поскольку книга – это основной предмет изучения на их уроках. Но дети не читают не только художественную книгу, они уже намного меньше читают историческую книгу, научную книгу.

И можно до бесконечности продолжать сетовать, посыпать голову пеплом… Пользы от этого никакой!

А можно просто искать пути, как не дать книге совсем исчезнуть из образовательного пространства детей. Особая роль в этом поиске спасения книги принадлежит именно учителям литературы!

Не будем сдаваться! Будем работать, коллеги!

Думаю, что у многих из нас есть свои «фирменные» приёмы спасения нечитающего, но не потерянного поколения!

Есть и в моём опыте такие приемы.

О них расскажу ниже. Сначала о правиле, с которым воплощаются эти приемы.

Никогда не нужно обличать своих учеников за непрочитанную к уроку книгу. Конечно, нужно проверить знание текста, сделать сердитое лицо, когда они не ответили на вопросы проверочного теста. А дальше сказать (как тот профессор своим студентам!): «Как я вам завидую! У вас всё еще впереди!». И начинать ЧИТАТЬ ВМЕСТЕ!

Да, мои уроки «идут» медленно. Я ухожу в текст – и веду моих учеников за собой. Иногда с трудом, а иногда легко, с задором каким-то. Главное: искать общий интерес в этой работе, «зацеплять» текстом, словом.

И вот теперь о приёмах работы.

Главный из них: чтение с карандашом в руках. Всегда! Поэтому настаиваю, что книгу на урок нужно приносить не из библиотеки школьной, а из библиотеки домашней. (Вопрос: есть ли она там? Но это уже вопрос к родителям, среди которых нужно искать единомышленников! Тех, которые, как и вы, не сетуют, что, мол, да, не читают, а идут в книжный магазин и покупают нужные книги).

Пометы в книге – это особая работа. Рассказываю о пушкинских пометах на полях, показываю, какие можно ставить знаки (про NB! мои ученики знают с 5 класса). По карандашным записям в книге учителю очень много можно понять о том, как читал книгу ученик: формально, равнодушно или с интересом, с удивлением!

Приём второй: «закладка в книге». Книга с изучаемым текстом художественного произведения на партах моих учеников – это книга, наполненная закладками. И в лучшем варианте (конечно, у самых старательных) это не просто «бумажки с почеркашками» - это уже целая своя система. Вот отмечены части и главы текста (это по «Обломову»), ведь в тесте надо чётко ориентироваться, вот всё, что связано с главным героем, вот пейзаж, вот психологические ремарки (а это уже Тургенев!).

При работе с закладками есть тоже свои правила: не увлекаться! По каждой закладке должна быть проведена работа в классе или дома, по ней важно в нужный момент - и быстро! -найти текст и получить за это поощрительную оценку на уроке! По закладкам проводится блиц-проверка, и тот, кто её выдерживает, получает свои оценки за «высший пилотаж»!

А еще одно правило при работе с закладками в книге: они должны быть проверены, как всякая важная работа. И проверяю, и читаю, и соотношу пометы в тексте с надписью на закладке - и если всё получилось (а это труд ученика, кропотливый, нелегкий), не жалею хорошей оценки – и понимаю: текст прочитан! Ещё одной маленько победой над «нечтением» стало больше!

Ещё одни приём: ведение читательских дневников. Не сомневаюсь, приём используют многие коллеги. Сегодня эта работа идёт с трудом большим, не всегда дети, даже прочитавшие книгу, проявляют добровольное желание составить о ней запись в своем читательском дневнике (если он всё-таки заведён!) Конечно, есть единицы старательных девочек, которым нравится такая форма работы – это их путь к хорошей оценке – помним, что оценок на уроке литературы не нужно жалеть! За всё, что ведёт к победе чтения над нечтением, нужно ставить оценки! А что же делать тем, кто не хочет и не может тратить время на записи в Читательский дневник? Мы нашли спасение: мы составляем картотеку прочитанных книг.

Эта форма записей о прочитанной книге создается на компьютере, что развивает их навыки в работе по созданию учебных материалов (хотя есть ученики, которые карточки пишут от руки).

Установлены правила создания картотеки. Они одинаковы для всех:

-составить таблицу по размерам 20 см - длина Х 5 см – ширина – это размеры карточки. (Напечатанные карточки складываются пополам и склеиваются, итоговый размер - 10см х 5 см). Карточки небольшие потому, что это заставляет учеников записи по книге делать лаконичными, работать с мини-текстом. Это удается поначалу с большим трудом!

- на каждой карточке (ученики получают их в электронном виде) уже есть основной образец записи – он тоже должен остаться одинаковым у всех. Это облегчает работу учеников, их задача будет внести только данные о прочитанной книге и выразить свои мысли о ней (самое важное!)

Вот как это может выглядеть.

Василь Быков

Повесть

«ОБЕЛИСК»

Сюжет произведения:

Главные герои:

Мысли о книге:

Иванова Катя

Михаил Шолохов

Рассказ

«СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА»

Сюжет произведения:

Главные герои:

Мысли о книге:

Трухина Полина

А.С. Пушкин

Роман

«Капитанская дочка»

Сюжет произведения: в романе рассказывается о любви Петра Гринёва и Маши Мироновой на фоне грозных событий Пугачёвского бунта. Исторический роман с историческими персонажами: Екатериной Второй, Емельяном Пугачёвым.

Главные герои: Пётр Гринёв, Маша Гринёва – капитанская дочка, Емельян Пугачёв.

Мысли о книге: роман читается с большим интересом, начинаешь реально представлять жизнь людей во времена Пугачёвского восстания. Это произведение дополнило мои знания по истории.

А это образцы заполнения карточек восьмиклассницей:

В.А. Жуковский

Поэма

«Светлана»

Сюжет произведения: это история одной несчастной девушки, ожидающей своего возлюбленного. Ей снятся кошмары, в которых её возлюбленный мертвец, но на утро всё меняется.

Главные герои: Светлана.

Мысли о книге: читая последние строчки этого произведения, мы понимаем истинный смысл не только этой поэмы, но многих других: «Вот итог баллады: верь в свою судьбу, верь в Бога, и несчастье покажется лишь страшным сном».

Ф.М. Достоевский

Рассказ

«Мальчик у Христа на ёлке»

Сюжет произведения:

Маленький мальчик-нищий находит свою маму мёртвой. На улице он замерзает и умирает, ёлкой становится его предсмертная грёза.

Главные герои: Мальчик

Мысли о книге:

Это произведение затрагивает душу, так как таких мальчиков тысячи по всей планете. Автор хочет нам сказать, что нужно давать милостыню и любить людей, какими бы они ни были.

Кащенко Катерина

А.П. Чехов

Рассказ

«Пари»

Сюжет произведения:

Молодой банкир заключает пари на два миллиона со своим гостем, заключает его в флигель на 15 лет. За это время узник начинает презирать человеческое существование, отказывается от денег и уходит за несколько часов до освобождения.

Главные герои: Банкир, узник.

Мысли о книге:

Эта книга помогает понять, какие мысли приходят человеку, когда он не может общаться с людьми, когда он один.

Кащенко Катерина

М. Булгаков

Повесть

«Собачье сердце»

Сюжет произведения:

Филипп Филиппович находит пса и пересаживает ему железы внутренней секреции умершего Клима Чугункина. После этого Шарик становится Полиграфом, но вскоре всё меняется.

Главные герои:Филипп Филиппович, Швондер, Иван Арнольдович Борменталь, Полиграф Полиграфович Шариков (пёс Шарик), Зина.

Мысли о книге:

Я поняла, что из собаки можно сделать человека, но нельзя вложить в него человеческую душу.

Есть у учителя правило и при работе с картотекой ученика: нужно очень терпимо (с уважением!) относиться к мыслям о книгах, выраженных подростками. Часто ли они готовы делиться своими мыслями? Тем более, что карточку по книге они заполняют (по правилам) до чтения и анализа произведения на уроке. Тем ценнее их первоначальное, не навязанное зачатую анализом восприятие текста.

Работа с картотекой проходит в несколько этапов в течение года: в сентябре ученики представляют картотеку прочитанных за лето книг на одном из первых уроков литературы. Его тема «Моё открытие книги». Именно открытие! - оно должно произойти. Отправьте детей на лето с последнего в году урока литературы с такой задачей: найди свою книгу летом! Именно не просто иди и читай – вот тебе список! – а иди и найди, соверши своё открытие. И не обязательно строго по списку! Читай и то, что хочешь сам. Но сумей об этом так рассказать, чтобы другим тоже захотелось твою книгу прочитать.

Потом картотека проверяется в конце 1 полугодия, а затем в конце года. Карточки заполняются по мере прочтения текстов. В идеальном варианте должны быть составлены карточки по всем изученным произведениям, и это очень важный стимул для получения хорошей оценки за год.