Доклад на тему: «Формирование читательской самостоятельности у обучающихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов»

  1. Материалы для учителя
  2. ОБЖ

Автор материала: Захарова Галина Николаевна

Содержимое документа:

БОУ "Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"













Доклад на тему:

«Формирование читательской самостоятельности у обучающихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов»















Учительницы начальных классов

Захаровой Г.Н.















Калинино

План:

1. Введение.

а) история;

б) психология умственно отсталого школьника.

2. Формирование читательской самостоятельности у обучающихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов.

а) пути становления читательской самостоятельности у обучающихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов;

б) организация внеклассного чтения с обучающимися младших классов с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов учащимися.

3. Заключение.


На пути развития общества народу предстоит решить ряд экономических и социальных проблем. Одна из таких проблем – преодоление социальных и биологических причин, которые обуславливают появление у небольшого процента детей отклонений в физическом и психическом развитии. Среди детей с отклонениями в развитии наибольший процент составляют умственно отсталые дети, что объясняется сравнительно большим многообразием факторов, которые могут вызывать это состояние.

На всех этапах своего развития человеческое общество не могло быть безраличным к тем, кто имел те или иные нарушения физических и психических качеств. Этих аномальных лиц нельзя было не заметить, так как они требовали к себе особого внимания. Если это внимание им не оказывалось, аномальные лица становились тяжелым бременем для общества и источником таких социальных зол, как преступность, тунеядство, бродяжничество.

В первобытном обществе лица, которые были не в силах участвовать в процессе добывания пищи, если не гибли сами, то их умерщвляли. Известны случаи (особенно в Спарте) детоубийства. Иногда слабоумные дети оставлялись на произвол судьбы, без присмотра (Индия).

Подлинный перелом в отношении к слабоумным произошел в период Великой французской буржуазной революции (1789-1793 г.г.). С этого времени к слабоумным стали относиться лучше. Душевнобольных и слабоумных стали изучать. Первым их изучал психиатр Ф. Пинель. Он рассматривал идиотию как психическое заболевание, при котором наблюдается остановка в развитии интеллектуальных способностей.

Причинами умственной отсталости детей являются различные поражения их головного мозга. К таким поражениям относятся воспалительные заболевания, интоксикации, ушибы головного мозга, а также многие другие заболевания, источники которых еще не вполне изучены.

В личных делах обучающихся нашей школы встречается диагноз - умственная отсталость:

F70 Умственная отсталость легкой степени
F71 Умственная отсталость умеренная
F72 Умственная отсталость тяжелая
F73 Умственная отсталость глубокая
F78 Другие формы умственной отсталости
F79 Умственная отсталость неуточненная

Умственная отсталость - это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него. Однако, у умственно отсталых может наблюдаться весь диапазон психических расстройств, частота которых среди них по меньшей мере в 3-4 раза выше, чем в общей популяции. Кроме того, умственно отсталые лица чаще становятся жертвами эксплуатации и физических и сексуальных оскорблений. Адаптивное поведение нарушено всегда, но в защищенных социальных условиях, где обеспечена поддержка, это нарушение у больных с легкой степенью умственной отсталости может не иметь явного характера.

Это обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети – инвалиды. Они действительно составляют основную часть обучающихся БОУ "Калининская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья". Психика обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов не похожа на психику нормального ребенка-дошкольника. Незрелость высших интеллектуальных процессов в сочетании с чрезмерной косностью поведения создает качественно своеобразную картину психического развития.

У обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов: активного восприятия, произвольного внимания и памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи. Для этих детей характерны нарушения пространственного восприятия и разнообразные дефекты моторной сферы. Эти дети обладают и некоторыми положительными возможностями, на которых основывается их хотя и аномальное, но подлинное развитие. Вот эти положительные возможности должен использовать учитель при обучении этих детей. Эти небольшие возможности можно использовать только при наличии постоянного целенаправленного, строгого воздействия со стороны учителя. Поэтому велика роль учителя на ранних этапах обучения. От него зависит продвижение учащихся в общем развитии, а уважение ими учебного материала положительно сказывается на формировании их личностных качеств – пробуждает у них инициативу, уверенность в собственных силах, желание учиться.

Правильно организованное коррекционно направленное обучение, осуществляемое в младших классах школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в значительной мере предопределяет дальнейшие успехи учащихся.

Проблема обучения чтению является одной из самых важных в современной педагогической и психологической науке.

Сформировавшийся процесс чтения обуславливает возможность более глубокого усвоения всех учебных предметов; чтение расширяет знания об окружающей действительности, оказывает положительное влияние на умственное и нравственное развитие учащихся.

В специальной педагогической и психологической литературе уделяется много внимания таким качествам читательской подготовки, как правильность чтения, беглость и выразительность помимо этой, скорее технической, стороны чтения важным является формирование у учащихся стремления к чтению, умения выбирать книгу, руководствуясь своими интересами, и полноценно ее воспринимать.

«Конечной целью обучения учащихся чтению является выработка у них умения пользоваться книгой, как источником знаний».

Вместе с тем в исследованиях, посвященных проблеме детского чтения (О.В. Джеженей, Н.М. Дружинина, О.В. Кубасова, Н.Н. Светловская и др.) отмечается, что хотя все ученики начальных классов овладевают грамотой и навыками чтения, однако, стремления читать книги без побуждения взрослых они не обнаруживают.

Приведу данные моих исследований на 2002 год:

Например: 2 класс

1. Авакумов В. 1991 г.р.

2. Белов Р. 1991 г.р.

3. Угарин В. 1991 г.р.

4. Иванов И. 1991 г.р.

5. Лаврентьева Н. 1990 г.р.

6. Семенова Е. 1986 г.р.

7. Удяков А. 1990 г.р.

8. Якимов С. 1990 г.р.

2 кл.

В начале года

В конце года

сл/мин

пересказы-вает

сл/мин

пересказы-вает

Авакумов В.

2

-

31

переск.

Белов Р.

8

-

37

переск.

Иванов И.

2

-

25

переск.

Лаврентьева Н.

7

-

70

отв. на воп.

Семенова Е.

3

-

32

отв. на воп.

Угарин В.

11

-

40

переск.

Удяков А.

25

-

96

переск.

Якимов С.

11

-

40

переск.

Глядя на эту таблицу, можно сделать вывод, что дети не укладываются в норму по технике чтения. Они не могут передать содержание прочитанного. А так как они не понимают о чем они прочитали, им неинтересно читать. Т.е. при обучении чтению во вспомогательной школе важно понимание читаемого. Если в норме понимание опережает процесс чтения, то умственно отсталой ребенок часто не осознает того, что читает, слова не соотносятся у него с реальными предметами и явлениями действительности.

Поэтому у них постепенно надо развивать интерес к чтению. Так как в начале учебного года дети читают по слогам, то желательно, чтобы книги для чтения были доступны по содержанию для них. Например: книжки-малышки…

На первых порах занятия по чтению должны в большей степени носить игровой характер. В связи с этим надо обязательно использовать разнообразный наглядный и дидактический материал: предмет, игрушки, картинки, настольные игры, технические средства (проигрыватель, магнитофон…).

Все игры, картинки и т.д. непременно следует приспосабливать к возможностям умственно отсталых детей. Большое количество наглядных пособий изготавливается силами учителя, учеников. Доступный для них дидактический материал, предъявляемый в форме игры, способствует развитию у них интереса к чтению книг, пробуждает положительные эмоции, служит адаптации детей в новых условиях, сглаживает многие негативные стороны их поведения.

Учащиеся в силу нарушений психического развития испытывают большие трудности в понимании произведений литературы (В.Я. Василевская, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, Н.К. Сорокина, Н.В. Соседова и др.).

В исследованиях А.К. Аксеновой, М.Ф. Гнездилова, Г.М. Дульнева, Ф.В. Мачихиной, Л.М. Серовой, З.Н. Смирновой, В.А. Щербаковой и других подчеркивается значимость работы с книгой в условиях школы. Материал детской художественной литературы позволяет работать над развитием мышления умственно отсталого школьника, обогащать его язык новым запасом слов и понятий. Данные авторы решающее значение в воспитании интереса к книге и чтению придают правильно организованному руководству внеклассным чтением. В специальной литературе существуют некоторые методические рекомендации по организации внеклассного чтения с учетом возраста школьников (З.Н. Смирнова, Л.М. Серова, В.А. Щербакова). Для каждого класса есть список литературы для внеклассного чтения. Однако нерешенным остается вопрос о создании системы внеклассного чтения в школе, которая обеспечивала бы преемственность в формировании от класса к классу с учетом особенностей и возможностей умственно отсталых учащихся и могла бы вооружить учителя методико-содержательным аппаратом в организации этой работы. Создание такой системы предусматривает отбор литературных произведений, которые необходимо рекомендовать для чтения, учитывая не только возрастные особенности умственно отсталых школьников, но и их интересы, разработку типов уроков внеклассного чтения, их структурных компонентов.

Проводились исследования, задачей которых было изучить становление читательской самостоятельности у умственно отсталых младших школьников. Интересует, как ученики относятся к процессу чтения литературы, каковы мотивы чтения книг, насколько обращение к книгам в свободное время предпочтительнее других занятий, чьими рекомендациями руководствуются дети при выборе книг.

Сведения получены в беседе по предварительно составленным вопросам. В эксперименте принимали участие учащиеся младших классов (2-4) школы. Некоторые вопросы предполагали односложные ответы, другие...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 33.53 Kb

Посмотрите также:

— Классный час во 2-м классе на тему «Жизнь замечательных людей»
— Материал к празднику матери
— Конспект внеклассного мероприятия «Здоровье»
— Праздник «День учителя»
— Внеклассное мероприятие «День мудрости»