Формирование навыков исследовательской и поисковой работы на уроках географии

  1. Материалы для учителя
  2. Директору-завучу

Автор материала: Подковыров- Владимир Михайлович

Содержимое документа:

Формирование навыков исследовательской и поисковой работы

на уроках географии

ГБОУ ООШ с. Четыровка

Подковыров В.М. учитель географии


Моя педагогическая деятельность, как учителя географии направлена на решение следующих проблем:

Все эти проблемы можно выполнить используя в своей практике краеведческую работу.


Изучение своего района.

Краеведческий материал – необходимый компонент школьных курсов физической географии. Множество явлений окружающей природы хорошо знакомы детям из повседневной жизни. Поэтому географические понятия, которые они усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными, легко запоминающимися. Связь с природным окружением придаёт практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим и народнохозяйственным проблемам. Природа своей местности – это та «учебная лаборатория», которая нужна географу в той же степени, как физику или химику – школьная лаборатория по их предметам.


При систематической краеведческой работе очень важно ввести её в некоторые организационные и пространственные рамки, использовать большой

опыт, накопленный отечественным краеведением в советское время. Такими рамками целесообразно считать границы того административного района, в котором расположена школа. Дело в том, что такой район является сложившимся народнохозяйственным единством. Поэтому краеведческая деятельность в границах района приобретает большую значимость. Все организации, с которыми практически имеет деловые отношения учитель-краевед, работают в том районе, где находится школа, – Все российское общество охраны природы, плановые и сельскохозяйственные органы, музей, лесхоз, метеослужба, охотхозяйство и т. д. Результаты краеведческой работы школьников своего административного района (отчёты, коллекции, фотовыставки) также приобретают большую ценность.

В районе повседневно наряду с развитием хозяйства решаются экологические проблемы, с которыми неразрывно связано состояние здоровья и работоспособности населения. Площадь административного района достаточно велика, чтобы в его пределах можно было выявить характерные черты природы данной географической зоны, основные типы природной среды региона. Наконец, изучение родной природы органично связано с летописью хозяйственного освоения территории.

Актуальность изучения административного района совершенно очевидна. Краеведческий материал включен во многие темы V- VIII классов («Своя область», «Свой район», обзоры отдельных компонентов природы – рельефа, вод, растительности, климата и др.)

Некоторые учителя географии нередко недостаточно информированы о природе своего района, своей области. Учебных пособий, методической литературы по такой тематике не хватает. Этот недостаток и должен восполняться

краеведческим направлением в работе самого учителя; при этом его деятельность может принести большую пользу и районным организациям.

Успешность краеведческой работы зависит от её научной основы и связи с современностью. Учитель, прежде всего сам должен быть подлинным знатоком

природы района, быть в курсе проблем хозяйств района, особенно в экологическом аспекте, для чего он должен поддерживать постоянную как с научными и научно-техническими учреждениями, работающими в районе, так и с его хозяйственными

организациями.

Ошибочно думать, что в природе наших районов уже нечего «открывать», исследовать. Именно поисковый, разведывательный характер краеведческой работы импонирует школьникам. Во-первых, накопление научных фактов даже чисто локального значения для данного района будет полезным (летопись сезонной и многолетней динамики природы, учёт индустриальных загрязнений и их последствий, наблюдение последствий взаимодействия леса и болот, леса и степи, возобновления на вырубках, описание результатов акклиматизации животных и многое другое). Во-вторых, даже в давно освоенных и, казалось бы, хорошо изученных административных районах есть проблемы, которые ещё не нашли исчерпывающе го решения. Таковы, например, вопросы о влиянии рельефа на развитие гидросети, распространение отдельных типов растительности, проблема многолетних тенденций изменения климата, механизм развития верховых болот и др.

Самое же главное – в наш век стремительной индустриализации фонд ранее накопленных сведений о природе района нуждается в пересмотре уже с экологических позиций, так как сами природные объекты приобретают сейчас новую ценность, предстают перед нами с неизвестных сторон. Если, например, тот или иной район жил в прошлом лесозаготовками, его леса интересовали людей главным образом как ресурс древесины, но если этот район за 10-20 лет стал

крупным центром индустрии, нарушившим в нём экологическое равновесие, то для будущего района и его населения те же самые леса важны в первую очередь как естественный очищающий механизм атмосферы и как зона отдыха быстро растущего городского населения. Это как раз те проблемы, с которыми неизбежно

столкнутся через несколько лет сегодняшние наши школьники в своей повседневной жизни.

Остро актуальной становится охрана отдельных природных объектов и целых местностей. Чтобы правильно оценить необходимость их охраны, нужна кропотливая краеведческая работа, которая ведёт учащихся к непосредственному решению задач сегодняшнего дня, на деле приобщает их к насущным народнохозяйственным задачам.

Краеведческая работа должна быть доступной, посильной, дифференцирован ной для разных возрастов учащихся. Всё, что дети видят, что они делают в природе, должно быть им понятно и увлекательно. Разнообразными, занимательны ми должны быть и формы обработки краеведческого материала.

И наконец, краеведческая работа должна быть целенаправленной. Это, впрочем, достигается не сразу. Дети должны чётко знать, для чего они идут в природу, где будет использован результат их работ (на уроках, в школьном краеведческом уголке, на фотовыставках и др). На экскурсиях надо считаться и с удовлетворением желаний ребят, например попутно собрать ягоды, сфотографироваться для индивидуальных памятных фотоальбомов, поиграть в мяч и др. Не надо забывать, что походы и экскурсии укрепляют здоровье, тренируют физически и развивают эстетическое чувство.

Экскурсии – это основная форма изучения своего родного края. Именно во время экскурсий учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий.

Все экскурсии по времени мы делим на три типа: 1). Кратковременные экскурсии (в течение одного урока по обычному расписанию); 2). экскурсии на 2-4 часа после уроков; 3). многодневные походы. В первых двух случаях учащиеся перед экскурсией записывают краткий план домашнего отчёта. Например, по теме «Сезонные изменения в природе» в 5 классе план будет таким:

«Начало весны в долине р. Волхова»

а). дата экскурсии;

б). место её проведения;

в). цель экскурсии;

г). погода (температура воздуха, направление ветра, облачность);

д). состояние снежного покрова (замеры мощности снега на разных участках);

е). состояние реки;

ж). весеннее пробуждение растений;

з). пробуждение в животном мире (перечислить встреченных в пути насекомых, птиц.

Планы составляются и по другим темам кратковременных экскурсий: «Река зимой» (5, 7 классы), «Наши родники и ручьи» (5, 7 классы – тема «Работа текучих вод»), «Знакомство с геологическим обнажением» (7 класс – «геологическое сравнение Русской равнины»).

В многочасовых экскурсиях учитель обращает внимание учащихся на смены природных комплексов по маршруту и предлагает ответить на вопросы:

а). Какие растительные группировки встретились вам при переходе от водораздельного ельника к верховому болоту?

б). Почему отмирает чёрная ольха в сосняке багульниковом?

в). Почему в этом сосняке под древостоем высотой 20-25 метров торфянистые почвы?

г). Какие лесные растения и животные встретились вам на окраине верхового болота?

д). Как возникли плосковершинные увалы – Камы (характерная деталь рельефа района)?

Многочасовые экскурсии имеют разную тематику. Например: «Как живут бобры» (осмотр их плотины на мелиоративной канаве, на ручье); «Как возобновляется лес на вырубке?» (по темам 7 класса «деятельность человека в природе» и 8 класса

«Лесная промышленность»); «Где раньше пробуждаются первоцветы?» (по темам 5 и 7 классов «Природные комплексы»).

В многодневных походах (4 - 6 суток) предусматривается устройство базового лагеря в выбранной местности и затем несколько походов по разработанным заранее целенаправленным маршрутам на 1-3 км. В зависимости от задач исследования выбираем и место для лагеря. Это могут быть: а). лесные массивы (например, в нашей местности коренные ельники , клёном на сравнительно богатых дерново-подзолистых почвах); б). участок наиболее интенсивных поднятий с каньонообразными долинами, сетью оврагов. Обнажениями коренных пород;

в). озерно- боровые урочища; г). ягодные, грибные угодья ; д). заповедные участки.

В походах школьники учатся определять типы ландшафтов, давать им характеристику, делать краткие полевые записи , фотографировать, собирать коллекции,

проводить походные фенологические наблюдения. Накопленные на экскурсиях материалы используются на занятиях в школе, а также в работе районного совета охраны природы по инвентаризации земельных угодий.

В конце похода у нас практикуются своего рода КВН – несколько групп школьников соревнуются в ответах на вопросы, в выполнении практических заданий. Вопросы самые разнообразные. Вот некоторые из них: 1). найти образец глины в озёрно-боровом урочище; 2). определить, к каким породам деревьев

относятся данные 5 образцов древесины; 3). назвать 5 видов первоцветов; 4). собрать плоды 7 видов растений; 5). найти съедобные грибы; 6). объяснить наличие валунов в нашей местности; 7) рекомендовать мероприятия по наилучшему использованию отдельных природных комплексов.

В своей краеведческой работе мы стараемся познакомить учащихся с наиболее типичными и интересными природными объектами нашей местности. Без такого ознакомления вряд ли возможно успешное изучение тем «Своя область», «Свой

район». Правильно используемый краеведческий материал конкретизирует полученные на уроках представления.

Учебно-познавательные работы в природе в целом направлены на формирование экологических знаний учащихся. Школьники должны твёрдо усвоить, что все типы местных природных комплексов с естественной взаимосвязью – это прежде всего системы со сложившимся природным равновесием, что интенсивное использование ресурсов природы должно сочетаться с охраной её защитных механизмов. В своих записях школьники фиксируют случаи необдуманного вмешательства человека в природу, гибельного для ней (сброс отходов с ферм в речку, гибель можжевельника от фабричных дымов, вытаптывание ягодных мест, сбор грибов и ягод с нарушением мохового покрова, застройка берегов чистых водоёмов и др.)

Аспекты изучения своего района самые разнообразные. Увлекательные занятия то...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 77.50 Kb

Посмотрите также:

— Описание опыта использования средств ИКТ в работе учителя географии МБОУ "Сидоровская СОШ" Левковой Л.В.
— "Оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттырудың тиімді жолдары"
— Игровые приемы учебной мотивации
— Реферат "Гора солнца - Кюн-Таг"
— "БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ"