Конспект урока по русскому языку « Причастие как часть речи»

План – конспект урока по применению технологии развития критического мышления рассмотрим на примере урока русского языка в 7 классе

« Причастие как часть речи» в условиях реализации ФГОС

Тип урока: усвоение и новых знаний в условиях реализации ФГОС.

Цель урока: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.

Задачи урока:

Образовательные:- развить умение формулировать определение понятий;

-- формировать умение отличать причастие от других частей речи

- обогащать словарный запас учащихся;

- совершенствовать орфографические умения.

Развивающие:- осуществление системно - деятельностного подхода;

- развитие внимания;

- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;развитие творческих, речевых способностей учащихся;формирование логических умений;развитие умения формулировать проблему;Воспитательные:воспитание интереса и уважения к родному языку;воспитание ценностного отношения к слову;развитие коммуникативных УУД:создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

получение новых знаний об особой форме глагола - причастии;работа с текстом.Метапредметные:

формирование ценностного отношения к русскому языку,формирование нравственных ценностей.Личностные:

воспитание интереса к предмету через разные виды работы;умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.Оборудование:

ПК;мультимедийный проектор;мультимедийная презентация к уроку.Структура урока:

Организационный этап.Актуализация знаний.Постановка учебной задачи.Фаза урока «Вызов»Фаза урока «Осмысление»Фаза урока «Рефлексия» (подведение итогов занятия).Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1. 1.Фаза урока «Вызов»

Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

(1 минута).

Приветственное слово учителя

- Доброе утро, дорогие ребята! Я очень рада нашей встрече! Подарите друг другу улыбку. Надеюсь, что у вас хорошее настроение, и что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Приветствие учащихся.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

1.2.Актуализация

знаний

(4 минуты)

1.3. Постановка учебной задачи.

(1минута)

2. Фаза урока «Осмысление»

2.1. Закрепление опорных знаний

(10минут)

На экране слайд с записанным предложением:

Сорванные травы для гербария мы сушили в больших книгах.

Вопрос учителя:

- Есть ли в этом предложении слова, отвечающие на один и тот же вопрос? Какими членами предложения они являются? Определите их морфологические признаки.

Вопрос учителя:

-Чем же они отличаются друг от друга?

Учащиеся понимают, что слово сорванные – это какая- то новая часть речи, и на доске и в тетрадях записывается тема урока – «Причастие как часть речи».

Учитель раздает школьникам графическую таблицу «Знаю – Хочу узнать – Узнал (а)» (приложение №1) , предлагает разделиться на две группы и самостоятельно познакомиться с материалом параграфа «Причастие как часть речи» и дополнительным материалом, который раздаётся каждому учащемуся (приложение №2) и заполнить две первые графы по теме урока.

Предполагаемый ответ:

- Есть: это слова «сорванные» и « большие». Они отвечают на вопрос: какие?

-В предложении эти слова являются определениями.

- Слова изменяются по числам (сорванные – сорванный, больших - большой) , по родам

( сорванная – сорванный, сорванное), по падежам (большая – большую).

Предполагаемый ответ:

Ответы учащихся:

-Больших указывает на признак предмета по размеру.

-А слово сорванные указывает на признак действия (их кто-то сорвал).

Запись учащимися числа, темы урока.

- Цель урока – «Причастие как часть речи»

Учащиеся заполняют графы, обсуждают информацию в парах, и представитель 1-й группы заполняет эту таблицу на компьютере учителя и выводит её на экран. Представители 2-й группы корректируют его выводы.

Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3. Фаза урока «Рефлексия»

3.1.Закрепление знаний.

(7 минут)

Итог урока и домашнее задание.

4.1.Рефлексия деятельности

( 12 минут)

4.2. Домашнее задание

(2 минуты)

Учитель предлагает учащимся классифицировать столбцы «Знаю», «Хочу узнать» по категориям информации и вместе со школьниками заполняет графы «Категория информации» и «Источники информации», после чего сообщает школьникам, что на уроке главным источником информации станет текст (приложение№2), с которым будут работать учащиеся.

Для закрепления изученного материала учитель предлагает учащимся составить структурно – логические схемы (кластеры) по теме «Причастие».

Работа с текстом. Найдите в тексте причастия. По каким признакам вы определили эту часть речи? Сделайте вывод об этой части речи.

Юмореска

Это было давно. Путник т…щился по пустыне шесть суток. Адски х…телось пить. То и дело ему м…рещился т…рчащий из п…ска в…допроводный кран с пр…хладной, осв…жающей водой. Но, увы! Это была то выт…нувшаяся в стойку кобра, то вообще мираж. Тогда путник встал на колени и, воздев руки к небу, стал взывать к Вс…вышнему:

– О, Всемилостивейший! Ум…ляю, ниспошли мне сюда кран, кран, кран! Кран, кран, кран мне ниспошли, о, Всевышний!

И случилось ч…до. Св…ркнула молния, п…днялся стол… песка, а когда он ра…еялся, несчас…ный увидел кран. Но,увы, кран был не в…допроводный, а подъемный...

(И. Верзилин.)

Учитель, подводя итоги урок, предлагает вместе составить «СИНКВЕЙН» по теме урока.(пустая табличка для работы выводится на экран).

Учитель благодарит учеников за работу, оценивает деятельность наиболее активных учащихся и задаёт домашнее задание.

Домашнее задание (дифференцированный подход):

1.Подготовить устный рассказ на тему «Причастие как часть речи», опираясь на структурно – логические схемы-кластеры (для всех учащихся).

2.Выполнить упражнение №56 (для слабых детей).

3. Всем желающим сочинить сказку или рассказ «Рождение причастия», «В гостях у причастия», « Спор двух частей речи» и др.

Учащиеся знакомятся с материалом, по мере получения и осмысления новой информации заполняют третью графу таблицы – «Узнал(а)». Напротив каждого вопроса пишут ответ, новую информацию (которую не запрашивали) записывают ниже.

Учащиеся в парах работают над созданием структурно – логических схем-кластеров. Такая работа формирует коммуникативную компетенцию учащихся, так как умение работать в группе показывает уровень способности вести конструктивный диалог: умение слушать и слышать друг друга, брать на себя ответственность за результат общей деятельности, высказывать свою точку зрения и уметь её отстаивать.

В процессе работы в группах ученики активно используют средства ИКТ – ноутбуки или планшеты – для создания кластеров, стараясь выполнить свою работу не только грамотно, но и эстетически оформлено. Подобная работа мотивируется чувством соперничества, что заставляет ребят творчески подходить к выполнению задания. Таким образом, самостоятельное изучение материала превращается в увлекательный исследовательский процесс, формирующий регулятивные и познавательные компетенции.

(Варианты схем – кластеров в приложении)

Учащиеся пишут текст, редактируют его, находят причастия, определяют признаки этой части речи.

Запись учащимися задания в дневники.

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

Регулятивные:

ученики осознают самих себя как движущую силу в процессе познания;

пробуют свои силы в преодолении препятствий и выборе ситуации;

проектируют в ситуации сотрудничества результат своей деятельности.

Познавательные:

умение исследовать материал, делать выводы и объяснять языковые и лингвистические явления.

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.

УУД: регулятивные (работа с текстом: редактирование).

УУД: познавательные (опираются на уже известное).УУД: коммуникативные (учит правильной постановке вопросов, способам взаимодействия, сотрудничества)

Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.

УУД: познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).