«Личностно ориентированный подход в организации работы со слабоуспевающими учащимися»

  1. Материалы для учителя
  2. Технология

Автор материала: Хлебникова Виктория Владимировна

Описание документа:

Актуальность данной темы видим в том, что в связи с модернизацией образования, существует противоречие между традиционным подходом в обучении и требованиями к современному выпускнику. Из этого противоречия вытекает потребность в создании и освоении новых, современных способов обучения, в обновлении подходов к современному образованию. Ведь сегодня государство возлагает на школу огромную ответственность за подготовку современного выпускника и рассматривает образование, как основу сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации. В связи с этим, школа не должна допустить появления неуспевающих. Перед школой стоит задача – найти такой  подход к каждому ученику, чтобы он смог достойно освоить школьную программу и развить себя как личность. Следовательно, простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику недостаточно, необходимо нечто большее, способствующее не просто усвоению знаний, но воспитанию личности.

 

         Наша работа состоит из введения, основной части и заключения.

         Во введении мы рассматриваем основные принципы, на которых строится процесс современного обучения и причины необходимости модернизации школьного образования.

 

         Основная часть работы состоит из двух глав. Первая глава называется « Личностно ориентированный подход в системе современного школьного образования» . Эта глава включает в себя два параграфа: «Сравнительная характеристика личностно ориентированного и традиционного подходов в обучении» и «Современные педагогические технологии, применяемые в рамках личностно ориентированного обучения».

         Материал, представленный в первой главе доказывает, что использование современных педагогических технологий способно сделать процесс обучения интересным, нестандартным, активизирующим ученика в постижении нового и развитии личностных качеств, что особенно актуально при работе со слабоуспевающими учащимися

         Вторая глава называется «Личностно ориентированный подход в организации работы со слабоуспевающими учащимися», она включает в себя один параграф                  « Современный ребёнок как субъект, требующий личностно ориентированного подхода в обучении», который разделён на четыре подпункта: «Правополушарные дети», «Отсутствие познавательной активности как причина неуспеваемости», «Субъективные и объективные причины неуспеваемости школьников», «Ситуация успеха как условие преодоления неуспеваемости школьников».

         Во второй главе мы рассматриваем причины возникновения неуспеваемости и возможные пути её преодоления. Здесь же мы приходим к выводу, что личностно ориентированное обучение способно устранить неуспеваемость как явление.

         В заключении мы обобщаем изученный материал и выводим свод правил для работы со слабоуспевающими детьми.

Содержимое документа:

Тема работы: «Личностно ориентированный подход в организации работы со слабоуспевающими учащимися»

Автор

Хлебникова Виктория Владимировна

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска Ленинградской области

Должность

Заместитель директора по безопасности, учитель русского языка и литературы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. Личностно ориентированный подход в системе современного школьного образования. 6

§1. Сравнительная характеристика личностно ориентированного и традиционного подходов в обучении.

1.1. Из истории возникновения личностно ориентированного обучения. 6

1.2. Два подхода к разработке личностно ориентированного обучения. 8

1.3. Отличие личностно ориентированного обучения от обучения,

ориентированного на ЗУН. 11

§2. Современные педагогические технологии, применяемые в рамках личностно ориентированного обучения. 13

2.1. Критическое мышление как образовательная технология. 14

Глава II. Личностно ориентированный подход в организации работы со

Слабоуспевающими учащимися. 26

§1. Современный ребёнок как субъект, требующий личностно

ориентированного подхода в обучении. 26

  1. Правополушарные дети. 26
  2. Отсутствие познавательной активности как причина неуспеваемости. 28
  3. 1.3. Субъективные и объективные причины неуспеваемости школьников. 32

1.4. Ситуация успеха как условие преодоления неуспеваемости школьников. 34

Заключение. 36

Список литературы 37

Введение.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. «Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом»1.

Личностно ориентированное обучение, по утверждению И. С. Якиманской, - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Обучение - это всегда движение вперёд. Движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. При этом обучение на современном этапе не является механической передачей знаний, умений и навыков.

Сегодня «Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники: преподавание и учение»2. Тем не менее, этот процесс строится на основе дидактических принципов, которые не потеряли своей актуальности.

В.А.Сластёнин и группа соавторов в учебном пособии «Педагогика» рассматривают 10 дидактических принципов, каждый из которых необходим в процессе обучения для получения качественного результата.

«Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее время его значимость является общепризнанной в связи с необходимостью возрождения чувства патриотизма, чувства Родины, формирования национальных ценностей и разработкой доктрины отечественного образования.».3

«Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники.».4

Принцип научности имеет прямое отношение к содержанию современного образования, так как именно он определяет требования к учебным программам, планам, учебникам и учебным пособиям, в которых должны быть отражены современные достижения. Это необходимо для создания у учащихся адекватного и реалистичного видения окружающей действительности.

Связь принципа научности с содержанием образования предполагает также связь данного принципа с методами обучения. Методы обучения, используемые в педагогической практике на современном этапе, должны быть направлены на развитие у учащихся познавательной активности, креативного мышления, творческой активности, знакомить со способами научной организации труда.

Принцип воспитывающего обучения основан на закономерности единства обучения и воспитания. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической,физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с

1 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия". С -5.

2Там же. С – 6.

3 Там же. С – 85.

4 Там же. С - 86

интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В традиционной дидактике он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой. Реализация данного принципа в современной школе, в первую очередь, предполагает предоставление возможности учащимся и преподавателям использовать в своей работе новейшие достижения науки и техники. Это и компьютеризация школ, и возможность дистанционного обучения, и выполнение интерактивных работ по предмету, и умение использовать Интернет для получения необходимой информации.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира. Прежде всего это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.

Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их оптимальное сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью, благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими

людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход предусматривает знание уровней актуального психического и личностного развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют им.

Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам.

Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления. Поэтому на современном этапе данный характер обучения не является актуальным. Наиболее актуальным является принцип творческой активности, который требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения.

Принцип доступности обучения требует учета реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье учащихся. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его "золотым правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что "если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при

помощи личного наблюдения и чувственной наглядности"5.

5 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. - С. 302

Из изложенного выше следует, что обучение на современном этапе – это сложный процесс, объединивший в себе как классические наработки известных педагогов и психологов, таких как Я.А. Коменский, К.Д.Ушинский и др., так и инновационные разработки современных методистов, таких как И.С.Якиманская, Н.А.Афанасьева, В.В.Шоган и др.

Данная ситуация содержит в себе противоречие между обучением в классической школе, где культивировался репродуктивный способ обучения, и современной школой, где репродуктивному способу обучения уже нет места. Из этого противоречия вытекает потребность в создании и освоении новых, современных способов обучения, в обновлении подходов к современному образованию. Тем более, что государство возлагает на школу огромную ответственность за подготовку современного выпускника и рассматривает образование, как основу сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, нравственного, физического и психического здоровья нации. В этой связи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику недостаточно, необходимо нечто большее, способствующее не просто усвоению знаний, но воспитанию личности.

Следовательно, необходимость модернизации школьного образования очевидна. Очевидна также необходимость разработки принципов построения развивающего и личностно ориентированного обучения, потому что, по словам П.Я. Гальперина: « …при построении высшего типа...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 113.30 Kb

Посмотрите также:

— Конспект урока на тему «Притча о блудном сыне»
— Урок на тему «Общее понятие о сложном предложении. Основные виды СП»
— Урок-обобщение по теме «Словосочетание и виды связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание)»
— Урок на тему «Общее понятие о сложном предложении»
— Урок русской литературы на тему «По следам аргонавтов...»