Методическая разработка "Влияние учебной деятельности на развитие внимания ребёнка"

  1. Материалы для учителя
  2. Воспитательная работа

Автор материала: Молькова Елена Михайловна

Содержимое документа:

35



















МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА




Тема: «Влияние учебной деятельности на развитие внимания ребёнка»





Молькова

Елена

Михайловна















2015г.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………..3

  1. Определение и развитие внимания ………………………………………….6

1.1. Психологические теории внимания ……………………………….... .12

1.2. Приёмы, игры, направленные на развитие внимания……………….. 16

2. Описание выборки и методик исследования ……………………………... 21

2.1. Методика исследования ……………………………………………….21

2.2. Результаты первого диагностического исследования ……………….22

2.3. Результаты второго диагностического исследования ……………….24

3. Выводы ……………………………………………………………………… 27

Заключение ……………………………………………………………………….. 28

Список литературы ……………………………………………………………….. 31

Приложения


















ВВЕДЕНИЕ

Каждый день на ребёнка обрушивается огромный поток информации, превышающий его возможности. Что поможет школьнику выбрать из этого потока только самое ценное, нужное и актуальное? Эту работу выполнит внимание. Именно избирательные возможности помогают человеку приспособиться к жизни в обществе, а значит, и выжить. Внимание понимают как направленность и сосредоточенность человека на внешнем или внутреннем объекте или деятельности, обеспечивающие оптимальное восприятие и реакцию человека на конкретную информацию.

Внимание – универсальный или «сквозной» психический процесс – обеспечивает человеку возможность адекватного отражения воздействия объективной действительности познания её свойств и закономерностей, правильной ориентации во внешнем мире и овладения им.

Внимание развивается и проявляется в деятельности человека: практической или умственной, внешней или внутренней. Оно организует поведение ребенка особым образом и направляет его на какой-либо объект или деятельность. К.Д. Ушинский называл внимание воротами "для всего, что входит в душу" и предлагал рассматривать его "...как мерило развития и показатель исправления души". В подтверждение этому приводил народные пословицы: "У кого что болит, тот про то и говорит", "Что кого занимает, тот к тому и прислушивается".

Хорошее внимание важнейшее условие успешного школьного обучения. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребёнка. Часты случаи, когда именно из-за неумения управлять вниманием ребёнок испытывает трудности в школе.

Приходится нередко слышать жалобы учителей и родителей на невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей младшего школьного возраста. Наиболее часто такую характеристику получают дети 6 – 7 лет, т.е. первоклассники. Их внимание действительно ещё слабо организовано, имеет небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

Влияет ли учебная деятельность на развитие внимания? Какие существуют развивающие упражнения? На эти вопросы я дам ответ в моей работе. Для этого необходимо провести исследование.

Объект исследования:  качество внимания.

Предмет исследования: влияние учебной деятельности на развитие внимания.

Цель исследования: исследовать влияние учебной деятельности на развитие внимания младших школьников. Под особенностями учебной деятельности мы понимаем системное проведение развивающих упражнений на различных уроках.

Задачи: 

Гипотеза: учебная деятельность влияет на развитие внимания младших школьников, особенно при использовании на уроках развивающих упражнений.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, развивающие упражнения.

В исследовании принимали участие 10 учеников 3 класса художественного отделения.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Младший школьный возраст обещает ребёнку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. Ребёнок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению ( Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребёнка, поступившего в школу, повышается психическая напряжённость. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребёнка.

Именно в период начального обучения уже в игровой деятельности, а далее в деятельности учения, как отмечают психологи, раскрываются сущностные силы растущего человека, складывается ядро личности. Хорошо известно, что всё, что усваивает ребёнок в этом возрасте, остаётся на всю жизнь.






  1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Внимание один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни учёные утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов, указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врождённый механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским1.

Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.

Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не сводимых к моментам различных видов деятельности, в которые включен человек. Это наличие в нём некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объём, концентрация, переключаемость и ряд других, непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относящихся2.

Правильное решение обсуждаемой проблемы состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, т.е. увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный, рядоположенный другим психический процесс не существует, но представляет собой вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы в целом. Данная позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными, основные из которых следующие:

Одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни, писал известный американский психолог Э. Титченер, является тот факт, что находясь под постоянным наплывом всё новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени. Внимание это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой3.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объёмом. Рассмотрим каждое из них,

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком ...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 228.50 Kb

Посмотрите также:

— Экологические задачи с ответами (часть 2)
— Методическая разработка районного мероприятия "Фестиваль ремесел"
— Виды и структура методической продукции
— Открытый урок объединения"Мастерская творческих идей" - "Ежики".
— Поисково-исследовательская деятельность учащихся и методы ее организации