Педагогический совет «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации». Цель: способствовать систематизации знаний и получению представлений о роли учителя в развитии познавательного интереса через участие в активных процессах поисково-познавательной деятельности. Задачи: 1. Обобщить и систематизировать теоретические положения о познавательном интересе как основном среди других мотивов обучения. 2. Определить, в чём состоит стимулирующая роль учителя при развитии познавательного интереса у школьников. 3. Используя практический опыт учителей, познакомить с приёмами формирования познавательного интереса. Функции педагогического Совета: информационные, мотивационно-целевые, коммуникационные. Форма проведения: доклад с обсуждением, деловая игра. Каждый учитель имеет возможность высказать своё мнение, обосновать его, услышать мнение коллег. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА «Выступление педагога-психолога школы. Тема выступления «Анализ анкетирования учителей «Отношение к учебной деятельности» Педагогам для выявления психолого-педагогических условий, используемых для активного стимулирования образовательной деятельности, для определения перспектив их работы по развитию у учащихся мотивации успеха был предложен опросник «Учебные стимулы». В итоге получились следующие результаты: - используют разнообразные стимулы как поощрения во время урочной деятельности 95% опрошенных педагогов. А именно: ü Словесную похвалу («Молодцы!», «Умницы!») – 82%; ü Яркую, образную, эмоциональную речь – 64%; ü Разноуровневые задания и организацию коллективной деятельности – по 59%; ü Оценку деятельности учащегося на уроке (в количественном эквивале-нте/балле) - 55%; ü Половина опрошенных (50%) опираются на положительный пример, на практиче¬ское использование знаний в дальнейшем или сравнивают успехи ученика с его прежними результатами; ü Усложнение заданий как поощрение применяют 36%; ü Экран достигнутых результатов на каждом этапе урока – лишь 9%. - Создают условия, при которых ученики работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением – 91% учителей. Из них: ü Более половины (55%) создают проблемно-поисковую ситуацию; ü Чуть меньше половины (45%) использую в течение урока познаватель-ную игру, элементы соревнования, занимательные ситуации и дозированное домашнее задание; ü Оценивают достижения учащегося на родительском собрании и опирают¬ся на анализ жизненных ситуаций – 41% педагогов; ü Демонстрируют итоги деятельности ученика (например: читают его со-чине¬ние классу) -36%; ü 27% концентрируют внимание на промежуточных результатах деятельно¬сти; ü Менее всего (18%) устраивают в ходе проведения урока креативную минут¬ку. - Считают необходимым своевременно оценивать деятельность учащихся – 86% преподавателей. Используют при этом следующие способы оценки: взаимоконтроль, выставку лучших работ по итогам урока, запись благодарности в дневник, рейтинговое оценивание в классе и на параллели, учебную дискуссию, контролируемое доверие, рецензирование результатов работы учащегося товарищем. Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что большинство педагогов во время учебного процесса в достаточной мере воздействуют на учащихся с целью выработки адекватной самооценки личности и уровня притязаний; формируют интерес к учебной деятельности, процессу познания, поиска; развивают желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия. Способы, выбираемые и используемые преподавателями для активного стимулирования образовательной деятельности, способствуют стремлению учащихся добиваться высоких результатов в различных областях знаний, желанию постоянно выдвигать перед собой новые идеи.»