Педагогическое представление на учащегося с ОВЗ

  1. Материалы для учителя
  2. Дошкольное образование

Автор материала: Масленникова Ирина Валерьевна

Содержимое документа:

Педагогическое представление на учащегося

с ограниченными возможностями здоровья

Фамилия, имя ребенка Смирнова Ольга

Возраст 11 лет

Школа №8 Класс 5а

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье Знает свое полное имя, имена своих родителей, сестры. Знает свой домашний адрес, но затрудняется назвать место работы и сферу деятельности родителей.

- знания и представления об окружающем мире _ запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в назывании по порядку времен и месяцев года, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками, не знает названия своей страны, сведения о родном городе ограничены средой проживания (не знает названия других улиц, не может назвать никаких достопримечательностей родного города), слабо ориентируется в основных временных понятиях. Знания о профессиональной сфере ограниченные, специфичные, недифференцированные;

- моторное развитие недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостъю, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен рисовать плавные линии)

- отношение к школе и учебной деятельности в целом положительное

Сформированность учебных навыков:

- по математике слабые вычислительные навыки, отсутствие практических навыков измерения, склонность к формальному заучиванию правил, списыванию готовых решений. Не понимает взаимообратимости арифметических действий, не сформированы общие приёмы работы над арифметической задачей.

- по чтению владеет слоговым чтением; темп чтения вслух -25 слов в минуту; допускает ошибки в окончаниях, преобладает формализованное чтение, не осмысливает прочитанное, чтение монотонное, невыразительное;

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением; не способен отделять существенные свойства от несущественных;

- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способна сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию понимает требования учителя и старается их выполнять. Способна хорошо работать лишь при наличии пошаговой инструкции. Способна понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче при возникновении трудностей склонна к отказным реакциям, но после перерыва в работе готова принять помощь и прилагает усилия для преодоления трудностей.

Темп работы снижен: не способна работать в одном темпе в течение урока, темп работы резко падает к концу занятия, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности

Заключение и рекомендации по обучению

  1. При проведении всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка, постепенно расширяя и обогащая его; использовать методы и приёмы с ориентацией на "зону ближайшего развития ".

  2. Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонематическое восприятие.

  3. Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос с использованием конструкций с союзными словами поэтому, потому что, значит. Формировать умение давать словесный отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.

  4. Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности.

  5. На уроках конструирования, изо, технологии вести работу по развитию и совершенствованию тонкой моторики и зрительно-моторных координаций (графические диктанты, штриховка, обводка лекал и трафаретов, закрашивание, рисование бордюров и орнаментов, работа с пластилином, бумагой, конструктором, танграм, мозаика, паззлы.

  1. В динамические паузы и уроки физкультуры и ритмики ввести упражнения, развивающие переключаемостъ и координацию движений, пальчиковую гимнастику; задания для развития восприятия, зрительно-моторных и слухомоторных координаций.

  2. Вести работу по восполнению пробелов предшествующего обучения и развития, формированию готовности к восприятию наиболее сложных разделов и тем в соответствии с комплексной Программой развития.


Дата обследования _________________ Подпись педагога _________________



Предпросмотр онлайн:

Скачать 26.57 Kb

Посмотрите также:

— Статья "Роль социального педагога в социализации школьника"
— Выступление социального педагога на тему "Социальное сиротство"
— Статья «Социально- психологическая адаптация студентов колледжа как фактор их успешности в будущей профессиональной деятельности»
— Выступление на краевом семинаре"ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
— Доклад "Социальное психологическое, правовое сопровождение семей, взявших на воспитание детей"