Проект "Экологическое воспитание дошкольников"

  1. Материалы для учителя
  2. Доп. образование

Автор материала: Артемьева Лилия Гарриевна

Содержимое документа:

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

Лопаева Н.Г.,

воспитатель МБДОУ №11, г. Североморск

Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования

правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается

воспитание, тем ощутимее результаты. Понимание элементарных связей,

существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, восприятие

красоты природы, понимание самоценности здоровья, бережное отношение к

предметам рукотворного мира – вот составляющие экологической культуры.

Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными

объектами уголков природы, т.е. тем дидактическим материалом, на котором

решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового

воспитания.

Использование комнатных растений для формирования экологических

понятий целесообразно, т.к. в мире растений наглядно проявляются основные

закономерности: целостность, изменение, развитие. При общении с растениями

обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира

природы.

Свою работу я сроила с учетом ФГСО ДО, организуя деятельность детей,

специфическую для данной возрастной группы, прежде всего в форме игры.

Так как ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является

именно игра, то эффективным средство по формированию у дошкольников

системы представлений о комнатных растениях станет включение

дидактических игр в образовательный процесс.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально

создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.

Целью моей работы стало формирование положительного отношение к

природе через получение знаний о комнатных растениях в процессе

дидактических игр.

Я поставила перед собой следующие задачи:

1) Сделать подборку дидактических игр, направленных на формирование у

дошкольников экологической ответственности и отзывчивости по отношению к

комнатным растениям.

2) Научить детей не только видеть красоту комнатных растений, но и вызвать у

них желание участвовать в создании этой красоты, оберегать и сохранять ее.

3) Воспитать основы экологического мышления, проявляющегося в гуманном

отношении к представителям растительного мира, как к живым, неповторимым

организмам.133

4) Наглядно показать детям зависимость растений от условий окружающей

среды, закономерности в развитии растений, проследить взаимосвязь –

комнатные растения и внешние факторы окружающей среды.

При проведении работы по ознакомлению дошкольников с комнатными

растениями я придерживалась следующих правил:

- использовала все виды дидактических игр (с предметами, настольно-печатные

и словесные);

- систематически планировала проведение дидактических игр в целях

ознакомления с комнатными растениями детей старшей группы;

- для поддержания интереса и развития познавательной активности

использовала игры различной вариативности;

- постоянно использовала наглядный материал в дидактических играх со

старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал);

- привлекала детей к изготовлению наглядного материала для игр.

Для ведения планомерной, систематической работы по ознакомлению

детей старшей группы с комнатными растениями я составила картотеку

дидактических игр, подобрала литературный материал, изготовила

необходимые пособия для проведения игр.

Создала необходимые условия для данной работы: подобрала комнатные

растения, имеющие разнообразное строение и позволяющие отрабатывать

разнообразные способы ухода за ними, соответствующие возрасту детей.

Провела с детьми беседы, в которых объясняла детям, что комнатные

растения очищают воздух, которым мы дышим, дают нам массу впечатлений,

эмоционально обогащает нас, создают уют, улучшают настроение. Проводила

аналогии между растением и человеком: человек, подобно растению, растет и

тянется вверх, к свету, к солнцу. С комнатными растениями в течение года

организовывала игры: «Где спряталась матрешка?», «Угадай растение по

описанию», «Найди такой же», «Цветочный магазин», «Что изменилось?»,

«Найди растение по названию», «Найди, о чём расскажу», «Опиши, я отгадаю».

В ходе проведенной работы по формированию экологических

представлений в процессе ознакомлении дошкольников с комнатными

растениями с опорой на ФГОСТ важным результатом явилось то, что дети

заинтересовались жизнью растений, стали бережно относиться к ним,

заботливо за ними ухаживать в уголке природы, на территории детского сада,

дети стали понимать значение растений в жизни человека и необходимость

беречь растительный мир. Это стало возможным благодаря созданию

необходимых условий в группе, подбору материала для организации

дидактических игр, регулярному календарному планированию всех видов

дидактических игр.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира

растений, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких

качеств, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти черты,

заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его

основой.134

Литература

1. Борисова 3. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей.

//Дошкольное воспитание. 1986. - № 6. - С. 16.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1984.-

252с.

3. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. //

Дошкольное воспитание. 1981. - № 5. - С. 24.

4. Воспитание детей в игре./Сост.: А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; Под ред.

Д.В. Менджерицкой.- М.: просвещение, 1979.-175с.

5. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.Н.

Бабаевой, З.А. Михайловой, J1.M. Гурович. Спб., 1996. - 224с.

6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-128с.

7. Николаева С. Игры и экологическое воспитание // Дошк. Воспитание. №12,

1994,с.37

8. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании дошкольни



ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

ТРИЗ

Сметанина Т.В.,

воспитатель МБДОУ №11,

г. Североморск Мурманской области

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно

актуальная проблема настоящего времени: только экологическое

мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести

планету и человечество из этого катастрофического состояния, в котором они

пребывают сейчас.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и

длительный процесс. В экологическом воспитании нам помогают не только

наблюдение, общение с природой и уход за её объектами, но и чтение

литературы, игра, творчество, музыка. Всё это в комплексе даёт хорошие

результаты. Педагог должен помнить: у ребёнка должна быть возможность

выразить свои впечатления в игре, творчестве, в слове. Тогда происходит

закрепление впечатлений и знаний, полученных ребёнком, и он постепенно

начинает ощущать связь природы со своей жизнью. Реализовать задачи

экологического воспитания нам позволяет технология ТРИЗ. Актуальность и

значимость ТРИЗ – педагогики для дошкольников – это коллективные игры и

занятия, и она призвана не, заменить основную программу, а максимально

увеличить её эффективность.

Цель ТРИЗ – не только развивать фантазию детей, но и научить их

мыслить системно, с пониманием происходящих процессов в окружающем

мире.

Основные методы работы:

1) наблюдение не только в природе, но и за деятельностью человека

2) игры:

- на познание и классификацию «Назови, одним словом»

- на развитие чувственного восприятия 5 анализаторов – глаза, нос, уши,

язык, кожа «Мир звуков», «Чудесный мешочек».

- на самосознание «Что будет, если …»

- на развитие ситуации через сужение поля поиска «Да – нет», «Овощи».

3) системный анализ «Волшебный экран» «Птицы».

Формы работы по экологическому воспитанию – это различные виды

активной деятельности, т.е. не заставлять ребёнка играть, а создавать условия,

для возникновения интереса к игре:

- не сдерживать двигательную активность детей

- вовлекать детей в исследовательскую работу – проведение опытов.

Исследовательская работа помогает развивать познавательный интерес

ребёнка, его мышление, умение обобщать и обсуждать ожидаемый результат

опыта.181

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.

Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними

истину, он должен учить её находить. Педагог ставит ребёнка в ситуацию,

когда нужно самому найти ответ в какой-то мере повторить исторический путь

познания и преобразования предмета или явления, например: (дерево - лес -

семя - росток - корень - ствол - ветки - листья - свет - тепло - питание - выросло

- молодое - состарилось - высохло).

Игры ТРИЗ позволяют активизировать познавательный интерес к

окружающей природе, воспитывать осознанное бережное отношение к ней,

развивать мыслительные процессы.

Метод «Системный подход к окружающему миру»

Игра «Найди целое и части»

Цель: учить детей определять по аналогии задание, которое необходимо

выполнить. По образцу первой паре слов. Учить определять какое правило

имеет здесь место: целое-часть или часть-целое.

Ход:

1. В: Вишня - косточка;

Д: Рак - ... (Клешня, рыба)

Детям предлагается назвать соответствующий ответ.

2. В: Кошка-усы;

Д: Дерево - ...(Лес, ствол) и т.д.

Игра «Найди главное»

Предлагается система к ней несколько подсистем, из которых

необходимо выбрать две подсистемы, которые являются обязательно частями

данной системы.

Пример: лес - охотник, волк, деревья, тропинка, кусты, болото.

Сад – растения, садовник, собака, забор, земля.

Река – берег, рыба, рыболов, тина, вода.

Город – автомобили, здания, толпа, улица, велосипед.

Книга – рисунки, приключения, бумага, закладка, текст.

Больница – палаты, врач, халаты, больные, укол, рентген.

Игра «Что с чем связано»

Цель: учить детей находить связи между предметами, даже, если они

связаны не напрямую, а через посредника. Учить делать выводы, о том, что все

взаимосвязано.

Например:

Дерево - вода (без воды дерево жить не может).

Пуговица - рубашка (пуговица нужна, чтобы застегнуть рубашку).

Стол - ваза (вазу с цветами ставят на стол).

Рыбка – рука (Рыбку ловят сетью, а сеть забрасывают руками; руками

чистят рыбу; кормят ее в аквариуме).

Метод «Системный оператор»

Игра «Назови предмет по свойствам»182

Цель: закреплять знания детей об окружающем мире, анализируя

знакомые предметы и выделяя их свойства. Активизировать в речи детей

понятия о свойствах предметов. Формировать понятие о том, что один и тот же

предмет может сочетать в себе несколько признаков.

Например:

Звонкий + Громкий =

Пушистый + Серый =

Усложненный вариант:

Гладкий + Серый + Тихий =

Белый + Съедобный...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 49.64 Kb

Посмотрите также:

— "Развитие воображения дошкольников в условиях ДОУ"
— Баланы мектептегі оқуға дайындаудың психологиялық бағыттары
— Рекомендации для родителей «Как бороться с плохим аппетитом?»
— Развитие просодической стороны речи в онтогенезе
— Просодическая сторона речи - что же это такое?