Проект "Ознакомление дошкольников с трудом взрослых"

  1. Материалы для учителя
  2. Доп. образование

Автор материала: Лачина Фаина Семеновна

Содержимое документа:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №22 «Гнездышко» ЕМР РТ















Составила: старший воспитатель Лачина Ф.С





ПРОЕКТ «ЗНАКОМИМСЯ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ»



Труд становится великим воспитателем,

когда он входит в жизнь наших воспитанников,

дает радость дружбы и товарищества,

развивает любознательность и пытливость,

пробуждает первое чувство –

чувство созидателя материальных благ,

без которых невозможна жизнь человека.

В.А. Сухомлинский.


Введение

Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, т.е ко всему тому, чем живет общество,- задача, которую человечество решает с того времени, когда стала необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего.

Приобщение детей к миру взрослых связана, прежде всего, с проблемой трудового воспитания, на важность которого в дошкольном возрасте указывали прогрессивные педагоги К.Д. Ушинский, В.И.Тихеева, А.П. Усова, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.

В отечественной дошкольной педагогике имеется немало исследований, посвященных вопросам ознакомления дошкольников с трудом взрослых

( В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, С.А.Козлова и др). Этот вопрос нашел отражение и в программно – методических документах. Особенно отмечается работа Р.И.Жуковской , С.А. Козловой «Родной край», 1990г.

Конец 20 века и начало 21 - это период, для которого характерно тенденция поиска нового содержания и постановки новых задач ознакомления детей с миром человека, на первый план выходят вопросы «социальной компетенции». Действительно, что приобщение к социальной жизни оказывает разностороннее влияние на развитие личности ребенка.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

Проблема приобщения детей к социальному миру стала одной из ведущих проблем формирования личности ребенка. Однако практика работы показывает, что в ознакомлении дошкольников с миром человека имеются недостатки. Эта работа проводится нецеленаправленно, иногда стихийно. Дети не имеют полных представлений о труде взрослых. Практически не рассматривается влияние знаний на нравственное развитие ребенка.


Прогрессивная и народная педагогика

о трудовом воспитании дошкольников

Трудовое воспитание – это «воспитание сознательного отношения и склонности к труду, как к основанной жизненной потребности через формирования привычки к труду путем включения личности в активную деятельность и такой организации деятельности, чтобы она способствовала формированию удовлетворенности процессом и результатом»

Труд - целесообразная деятельность, в процессе которой человек воздействует на природу, окружающий мир и создает все то, что нужно для удовлетворения общественных и личных потребностей. Труд – ведущая деятельность человека, осуществляющего свои цели в разумной деятельности. Прогрессивная педагогика всегда отмечала важную роль первых трудовых усилий для формирования личности. О воспитательной роли труда сказано много в отечественной педагогике.

Большое значение придавал труду К.Д.Ушинский. Труд составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для поддержки в нем той степени достоинства, которой он уже достиг.

«Без личного труда человек не может идти вперед, не может оставаться на одном месте, но должен идти назад»

А.П.Усова отмечала, что на дошкольной ступени невозможно без трудового воспитания, без воспитания уважения к труду как к основе жизни, без воспитания радости, приобретения первых трудовых умений. При этом она говорила, что нельзя преуменьшать воспитательную ценность трудового примера взрослых. Однако более эффективным считалось содействие трудовой деятельности, выполняемой самим ребенком в меру своих возможностей.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", — пишет В.И.Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

"Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Одним из отличий детского труда от труда взрослых является то, что труд близок к игре. К.Д.Ушинский рассматривал детские игры в тесной связи с детскими не учебными занятиями, с работой детей, которая как бы игрой уже не является, но в то же время имеет в себе много такого, что характерно для игры. Опыт Е.И.Тихеевой указывает на непосредственную связь игры с трудом в дошкольном детстве. Известна ее формула: «Игра – труд, труд – игра». Диалектическую связь игры с трудом показал А.С.Макаренко. Переход игры в работу у детей дошкольного возраста различается при воспитательном воздействии. Макаренко важным источником труда считал подражание труду взрослых. Это стремление мы видим в играх детей, где они подражают маме, папе, воспитательнице и т.д.

С раннего возраста следует воспитывать положительное отношение к труду и трудящемуся человеку, на конкретных примерах показывать детям общественную значимость труда взрослых, раскрывать богатство человеческих отношений в труде. В.А.Сухомлинский писал «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников….приоткрывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство»

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей детей.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников.

Большое место труду уделено в народной педагогике. Любить труд и людей – эта важнейшая заповедь народной системы воспитания. Такое требование детям внушалось с малолетства. Детям внушалось и то, что труд источник человеческого существования.

Большое значение в народной педагогике трудовому воспитанию отводится татарскому фольклору. Основным методом передачи знаний молодому поколению была непринужденная беседа зачастую за работой. Существует много пословиц, поговорок, сказок, песен, посвященных совместному труду, которые ценны не только в филологическом, историческом плане, но и в области обучения и воспитания детей. Большую воспитательную силу имеет праздник «Сабантуй», посвященный земледельческому труду. Истоки празднования сабантуя уходят в глубокую древность и связаны с аграрным культом. В наше время «Сабантуй» - это веселый праздник, который знаменует коней посева и начало трудоемких сельскохозяйственных работ .

«Человек никогда не должен оставаться без заботы и труда. Если ты хочешь испытать наслаждение в жизни, живи своим трудом, так как не бывает удовольствия без труда, а за трудом следует удовольствие» - утверждал К.Насыров, просветитель татарской педагогики. «Книге об этике» важнейшим видом труда Насыров считает учебный труд для ребенка: никогда не ленись. Надо перебороть в себе лень, нежелание трудиться, ибо лень порождает другие пороки. Он считал, что трудолюбие можно воспитать при помощи собственного труда, поэтому сам занимался как умственным, так и физическим трудом.

К.Ахияров большую роль отводил семье в формировании трудовой личности. Тема труда в общении с родителями формирует у ребенка убеждение, что он родился и растет, чтобы трудиться, что труд – первооснова жизни. Ежедневное вхождение родителей в мир ребенка – важнейшее педагогическое условие установления духовных отношений между родителями и ребенком, без которых невозможно их воспитательное воздействие.

Педагогическим условием формирования готовности ребенка к труду является в раннем возрасте его совместный труд с родителями. Первый труд детей – бытовой труд, труд рядом с родителями и полное значение труда для жизни человека познает в семье, на этом начинается формирование его готовности к труду.

Предпросмотр онлайн:

Скачать 358.03 Kb

Посмотрите также:

— Здоровье ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка.
— Особенности речевой культуры детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения в развитии.
— Эссе воспитателя детского сада.
— Праздник "Розочки и мимозочки"
— Статья на тему: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ