Развивающая среда учреждений дополнительного образования детей как фактор формирования личностного роста учащихся

  1. Материалы для учителя
  2. Воспитательная работа

Автор материала: Очиткова Елена Геннадьевна

Содержимое документа:


Развивающая среда учреждений дополнительного образования как фактор формирования личностного роста учащихся


Первое направление Национальной образовательной стратегии, воплощением основной идеи которой является инициатива «Наша новая школа» – создание для детей возможности уже в школе раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в конкурентном и высокотехнологичном мире. Эффективное развитие данного направления не представляется возможным без интеграции общего и дополнительного образования детей. Интеграция в образовании – явление не новое, но сегодня актуальное. Эти тенденции отражаются на деятельности как общеобразовательной школы, так на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом для самообразования. Очевидно, в этих условиях для предотвращения учебных перегрузок школьников, обучающихся в системе дополнительного образования, требуется поиск путей оптимизации их учебно-познавательной деятельности. Интеграция основного и дополнительного образования позволяет реализовать на практике стратегию развития личности ребенка, отслеживать его личностный рост и при необходимости осуществлять коррекционно-развивающую деятельность, выявлять пути интеграции основного и дополнительного образования как необходимого условия гармоничного развития личности.

В настоящее время в педагогической науке и практике достаточно четко сформировано понятие «интегрированные уроки или занятия», а понятие «интеграция ОУ и УДОД» все еще является предельно размытым и общим. В настоящее время под этим понятием могут скрываться как перечни общих для ОУ и УДОД различного рода мероприятий, так и сложные системы их взаимодействия на уровне образовательного процесса.

О.С. Газман, рассматривая образование как гармонию двух различных процессов: социализации и индивидуализации личности, уточняет соотношение общего и дополнительного образования. Так, под дополнительным образованием понимает деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного учебно-воспитательного процесса. При этом имеет в виду не только сферу досуга (свободное временя). Занятия детей в школьных кружках и клубах во внеурочное время, во внешкольных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами организации жизни. Однако ведущим принципом здесь выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности.

О.Е. Лебедев также исходит из того, что и основное, и дополнительное образование детей являются взаимодействующими, взаимовлияющими составными частями общего образования. При этом дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Дополнительное образование не только расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале ребенка, оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности, способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности, оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих ценностей.

Таким образом, оценивая состояние проблем интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях, можно утверждать, что в теоретической педагогике существуют концепции и теории для исследования вопросов интеграции образования, а в практической педагогике разработаны отдельные пособия для педагогических работников по интеграции основного общего и дополнительного образования школьников.

Для интеграции основного и дополнительного образования необходимо активно использовать материально-технические возможности образовательных учреждений. Каждое такое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и формам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка. В связи с этим возможно развернуть серьезную научно-методическую работу, благодаря которой дополнительное образование получит теоретическое и методико-дидактическое обоснование.

Интеграция общего и дополнительного образования – это эффективный метод, позволяющий наиболее полноценно решать вопросы повышения качества образования через расширение предметных областей, внедрение интегрированных образовательных программ в рамках обучения и разработки специальных проектов работы с детьми с особыми потребностями в образовании. В Концепции модернизации российского образования подчеркнута особая роль учреждений дополнительного образования как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения детей. Индивидуальная траектория развития обучающихся, свобода выбора, развитие детской одаренности, вариативность программ и их практическая направленность – это определяет не только содержание концепции профильного обучения, но и является принципиальным ориентиром дополнительного образования детей, а, следовательно, опыт, накопленный системой УДОД, может обогатить систему общего образования.

Взаимодействие общего и дополнительного образования имеет большое значение в развитии детской одаренности. Об уровне одаренности можно судить уже в детстве по интересам и склонностям. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознаны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели и широте интересов. Им многое удается, многое по душе и поэтому хочется попробовать себя в разных сферах. Но природная одаренность – это всего лишь потенциал. Для получения успешного результата необходимо постоянное и планомерное развитие способностей обучающихся, требующей как самостоятельной работы, так и работы в коллективе.

Интересы старшеклассников, как правило, достаточно разнообразны, а возможности школы в удовлетворении запросов и пожеланий подростков и их родителей ограничены. Данную проблему позволяет решить сетевая модель организации профильного обучения. Выбор конкретной модели сетевого взаимодействия на уровне отдельного района определяется только исходя из ресурсов, которыми располагает муниципальная система в целом, образовательные учреждения и организации, социальные партнеры, без учета факторов, определяющих стратегию и направления развития образования в регионе. В этом и состоит суть основных интегративных процессов, связанных с разработкой моделей сетевого взаимодействия ОУ и УДОД. Причем развитие этого процесса может идти как со стороны школы, так и со стороны учреждения дополнительного образования.

Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что воспитание и дополнительное образование расширяют границы базового школьного образования наиболее эффективно при условии их интеграции, которая является необходимым фактором создания обоснований для самоопределения личности, способной принимать решения в ситуациях выбора и нести ответственность перед собой, своей страной и человечеством в целом. Таким образом, составляющие единой школьной среды (учебная работа, внеклассная работа и дополнительное образование) не существуют обособленно друг от друга, а взаимодействуют, пересекаются, интегрируют. Результаты такой интеграции – школьные научные общества, факультативы, предметные кружки, концерты, спектакли, выставки.

Предпросмотр онлайн:

Скачать 20.88 Kb

Посмотрите также:

— ЭССЕ «Тренды современного образования» Чакина Л.Е
— Индивидуальный образовательный маршрут развивающей направленности работы с одаренным ребенком
— «Проблемное поле» Выделение и ранжирование проблем дополнительного образования
— Определение проблем, стоящих на пути успешного развития, воспитания, обучения, социализации в системе дополнительного образования детей
— Методика проведения урока начальных классов по классу бызаанчы