Сообщение на тему "Критическое мышление учащихся начальной школы"

  1. Материалы для учителя
  2. Воспитательная работа

Автор материала: Бобылева Галина Павловна

Содержимое документа:

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ





ПРОЭКТ




РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ


слушателя курсов повышения

квалификации учителей начальных

классов БОБЫЛЕВОЙ

Галины Павловны, учителя

УВК» Школа-гимназия» №1

1-3 ступеней им. К.И.Щелкина

г. Белогорска

Научный руководитель

Медведева Анна Алексеевна

Симферополь 2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Что такое критическое мышление и его актуальность.

2. Стратегия и приемы критического мышления.

3. Использование стратегий и приемов развития критического мышления

в практике.

4. Заключение.

5. Приложение.

6. Использованная литература

ЦЕЛИ: изучить теоретические основы критического мышления;

развивать интерес к интерактивным технологиям, к использованию

методов критического мышления на практике;

воспитывать личность учащегося как творческую, развивающуюся и духовную.

ЗАДАЧИ: проанализировав теоретический материал по основам критического мышления, показать применение форм и методов критического мышления в начальной школе, сформулировать практические рекомендации педагогическим работникам.

Ум, хорошо устроенный,

лучше ума, хорошо наполненного.

Вольтер.


  1. АКТУАЛЬНОСТЬ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Значимость критичности мышления как актуальной образовательной технологии вытекает из самого способа жизни мирового сообщества ХХ! века. Особенностями данного общества являются изменения: информация не просто умножается по объему или усложняется, но и быстро устаревает, идеи постоянно переосмысливаются. Поэтому формирование критичности мышления является одной из базовых форм подготовки к успешной жизнедеятельности. И критичность мышления следует целенаправленно формировать, начиная с первого класса.

Для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», как «логическое мышление», «творческое мышление». Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ известных психологов Ж.Пиаже, Дж.Брунера, Л.С.Выготского, в профессиональном языке практиков России и Украины это понятие появилось сравнительно недавно. Сегодня в различных научных источниках критическое мышление определяется как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении проблемы, поиске здравого смысла. Это объективное рассуждение и логические поступки с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение, в случае необходимости, отказаться от собственных предубеждений в пользу здравого смысла.

  1. СТРАТЕГИИ И ПРИЕМЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Методическая система критического мышления дает учителю возможность:

- активировать мышление;

- формулировать цели обучения;

- привлекать учащихся к плодотворному обсуждению;

- мотивировать обучение учащихся;

- стимулировать к рассуждению о выполненной работе;

- раскрыть разные точки зрения;

- обеспечить обработку информации;

- поощрять проявление критического мышления.

Роль учителя становится ролью одного из партнеров в процессе обучения.

Базовая модель урока или занятия универсальна и имеет три этапа:

Первый этап – АКТУАЛИЗАЦИЯ (привлечение). На этом этапе учащихся нужно заинтересовать, взволновать, спровоцировать.

Другой этап – ОСОЗНАНИЕ. На этом этапе учащихся нужно ознакомить с содержанием новой информации. Школьники активно проверяют собственное понимание того, что читают, слышат, исследуют.

Третий этап – РЕФЛЕКСИЯ – найкритический этап урока. Создается разнообразие мыслей, среди которых дети могут выбрать правильные. На этом этапе они превращают новые знания в собственные.

Опишу несколько стратегий и приемов критического мышления, используемых мною на уроках в начальной школе.

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ» - это стратегия обычно применяется к групповой деятельности. Как известно, мозговой штурм начинается с определения проблемы. Следующий шаг – предложение решения этой проблемы ( без критики)

«СТРАТЕГИЯ ВЗАИМНЫХ ВОПРОСОВ» - проводится в парах, со всем классом, в группах на любых уроках. Где предполагается знакомство с текстом.

«ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ». Все знают, что когда ученик выступает в роли учителя – это лучший способ научить. Возможность побыть в роли учителя требует выполнения пяти заданий:

  1. подытоживает то, что прочитано самостоятельно;

  2. ставит 2-3 вопроса по содержанию и реагирует на ответы учеников;

  3. объясняет непонятные моменты;

  4. высказывает предположения о том, что будет дальше;

  5. дает задание ученикам.

«ПРЕДВИДЕНИЕ ЗА КЛЮЧЕВЫМИ ВЫРАЖЕНИЯМИ» - эта методика вызывает интерес к чтению и позволяет ученику выступить в роли детектива. Подтвердить или опровергнуть свои предвидения учащиеся могут сразу же после прочтения текста.

«ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ». Текст делится на части. После прочтения каждой части идет обсуждение и ставится вопрос: «Что будет дальше?». Ученики высказывают свои идеи и, по возможности, доказывают свою правоту.

«ДВИЖЕНИЕ от ЗНАЮ / ХОЧУ ЗНАТЬ до ВЫУЧИЛ» проводится с использованием таблицы :

Что мы выучили?

«АССОЦИАТИВНЫЙ КУСТ». Учитель определяет тему одним словом, а ученики вспоминают все, что возникает в памяти касаемо этого слова. Сначала возникают стойкие ассоциации, потом второстепенные. Учитель фиксирует ответы в виде своеобразного «куста», который постепенно «разрастается». Этот метод универсальный, потому что может использоваться во время преподавания любой дисциплины и на всех этапах урока.

«СЕНКАН». Этот методический прием получил свое название от французского слова, что в переводе означает «пятнистый». Используется методика на стадии закрепления материала – рефлексии. Учащиеся составляют стихотворение без рифмы, по определенной схеме:

- первая строка обозначает тему – это имя существительное;

- вторая строка – это описание, состоит из двух имен прилагательных;

- третья строка – это действия указанного предмета, состоит из трех глаголов;

- четвертая строка – это отношение к теме. Состоит из четырех любых слов;

- пятая строка – это концовка, перефразировка или подобранный синоним к теме сенкана.

Учащиеся любят этот метод за краткость. Лаконичность и выразительность.

«ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРУГ» - это смоделированная структура дискуссионных групп. Данный вид работы способствует развитию коммуникативных навыков, культуры речи, культуры взаимоотношений, приобщает к внимательному вдумчивому чтению.

Устанвкеское мышление обсуждения текста на уроке для того, чтобы ученики могли собрать воедино свои мысли, предлагается написать десятиминутное эссе, используя прием свободного письма: писать без остановки все, что им придет на ум по данной теме. Целью этого письма есть письмо без перечитывания, проверки или критического отношения к написанному.

  1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ И ПРИЕМОВ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРАКТИКЕ

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, при установке на критическое мышление необходимо планировать учащимся свои действия, проявлять гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять ошибки. Это все требует специально организованной педагогической деятельности, грамотности, современности учителя – сотрудника для ученика.

Прекрасный шаг на пути к переменам – это выбор стратегий активного обучения. Наше будущее в руках наших детей. А дети – в наших руках. То, какими они станут завтра, - зависит от нас.

Предпросмотр онлайн:

Скачать 15.00 Mb

Посмотрите также:

— ЭССЕ «Тренды современного образования» Чакина Л.Е
— Индивидуальный образовательный маршрут развивающей направленности работы с одаренным ребенком
— «Проблемное поле» Выделение и ранжирование проблем дополнительного образования
— Определение проблем, стоящих на пути успешного развития, воспитания, обучения, социализации в системе дополнительного образования детей
— Методика проведения урока начальных классов по классу бызаанчы