Статья для выступления на педсовете."Формирующее оценивание"

  1. Материалы для учителя
  2. ИЗО, МХК

Автор материала: Масленникова Ирина Валерьевна

Содержимое документа:



Выступление на педсовете по теме «Формирующее оценивание»

Оценивание может стать полезным, если оно даст информацию, которую учитель и ученики используют как обратную связь для понимания себя и друг друга и для направления преподавания и учения, в которые они вовлечены. Такое оценивание становится формирующим, если его данные действительно используются, чтобы приспособить преподавание к учебным запросам.

Формирующее оценивание

  1. Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

  2. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

  3. Формирующее оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и внесение корректив в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения



Формирующая оценка направляет учащихся, позволяя им уяснить, какие шаги необходимо предпринять для улучшения своих результатов. Благодаря методике формирующего оценивания учитель помогает ученику понять, над чем нужно работать и как заниматься предметом более целенаправленно.



Техники формирующего оценивания на уроках математики.

  1. Наблюдение одна из наиболее важных техник формирующего оценивания. Учитель может собрать огромный объем информации об уровне достижений, наблюдая за учениками. Наблюдение лучше всего применять для оценки работы, основанной на навыках, в том числе работ, выполненных учениками в устной форме. Существует две формы наблюдения как техники формирующего оценивания. Это формальное и неформальное наблюдение.

Наблюдение (формальное) как метод оценивания с выставлением отметок может использоваться при устном ответе, устной презентации; работе в парах, группах.

  1. Проверка ошибочности понимания. Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или ошибочные предсказуемые суждения о каких-либо идеях, принципах или процессах. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения. Данная техника имеет несколько вариантов, которые учитель может использовать по необходимости.



Вариант 1. На доске пишется задание с пятью вариантами ответов. При этом неверные ответы должны иллюстрировать наиболее часто повторяющиеся ошибки. Например: Найдите неправильные утверждения, докажите их неверность и замените правильными.





Вариант 2. Ученики получают задание: разобрать решение задачи, в которой допущены ошибки. Учитель должен продумать эти задания так, чтобы ошибки были сделаны в местах, где учащиеся допускают их чаще всего.

  1. Мини - тест / Математический диктант. Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 минут времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.

  2. Формативный тест. Учитель произвольно делит учеников на группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.

  3. Формативный опрос. Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…»



Формирующее оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них не учитываются при выставлении четвертных, полугодовых оценок. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую работу.

Для формирования у школьников умений оценивать свои результаты, видеть свои ошибки, знать требования к работам разного вида необходимо использовать методы самооценивания и взаимооценивания.



Самооценивание – один из видов оценочной деятельности, связанный не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Самооценивание – это не только оценивание своей работы учеником, но и самостоятельное определение проблем и путей их решения.

Взаимооценивание. Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс



Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе, также как и взвешивание не помогает поросенку набирать вес. Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе формирующего оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.

Сегодня в одном классе обучаются дети с разным культурным прошлым, с разными способностями и интересами. Формирующее оценивание помогает учителям учитывать индивидуальные потребности учащихся через дифференцированное обучение.

Формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке. Стратегическое применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.



Формирующее оценивание – это бесконечный поток обратной связи учителя с учащи­мися и внесение корректив в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения. Обратная связь дает представление учителю о том, как идет процесс обучения, информирует его о достижениях и проблемах учащихся. Обратная связь бывает двух видов: устная и письменная. Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует отметить то, что выполнено учениками хорошо; при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ. Обратная связь для ученика – это получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед; для учителя – это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). Инструменты обратной связи: письменные комментарии, наблюдения, опросы – молнии, фронтальный опрос, дневники обратной связи, тетради самоконтроля и др.

В тетради самоконтроля учащийся заполняет лист самооценки после выполнения каждой диагностической работы. Он может выглядеть по-разному.

Учитель оценивает уровень сформированности предметных и метапредметных умений обучающихся и заносит их в таблицу оценки предметных умений и ууд.



Рекомен-

дации

Предметные

балл

познавательные

балл

регулятивные

балл

……….

……….

Общее количество баллов

Уровень сформированности предметных умений и ууд.

После каждой диагностической работы проводится анализ, составляются индивидуальные образовательные маршруты, в которых обучающимся предлагаются основные правила и методы решения, приводятся конкретные примеры задач с решениями и пояснениями. Индивидуальный образовательный маршрут позволит обучающемуся самостоятельно отобрать виды и количество упражнений для улучшения и закрепления тех умений, уровень усвоения которых оказался недостаточно высоким.

В начале и в конце учебного года заполняется карта знаний, которая поможет обучающемуся проследить динамику развития их общеучебных и математических умений в течение учебного года.

Предпросмотр онлайн:

Скачать 53.00 Kb

Посмотрите также:

— Конструкции вывода-обоснования в форме сложноподчиненных предложений с противительно-условными отношениями в мокшанском языке
— Мақала. Статья. Қазақ аңыз-әңгімелерінің жасалу жолдары
— Мақала. Статья. Бастауыш сыныптарда ойын технологиясының тиімділігі
— Статья-размышление "Как пятиклассники "пришили " бедняжку Джонси".
— Формирование личностных универсальных действий согласно ФГОС второго поколения