Статья "Методические аспекты использования информационных технологий в процессе обучения физики"

  1. Материалы для учителя
  2. ИЗО, МХК

Автор материала: Меренков Михаил Борисович

Содержимое документа:

Методические аспекты использования информационных технологий в процессе обучения физики


На современном этапе развития общества происходят глубокие социальные и экономические преобразования. Научно-технический прогресс, условия рыночной экономики накладывают свой отпечаток на все сферы деятельности человека. В связи с этим выдвигаются повышенные требования к уровню творческих способностей личности, умеющей самостоятельно решать разнообразные задачи, встающие в процессе профессиональной деятельности и подготовки к ней.

Целью образовательного процесса в школе, прежде всего, является подготовка учащегося, способного к самообразованию, имеющего развитое творческое деятельности, стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию и имеющего желание и умение применять полученные знания в общественной практике.

Проблемы дидактики и методики использования информационных технологий в процессе обучения физике рассматриваются в работах Г.А. Бордовского, В.Р. Бурсиана, Ю.А. Гороховатского, В.А. Извозчикова, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, Н.С. Пурышевой, А.В. Хуторского и др. При этом все авторы сходятся в том, что «психолого-педагогическими основами использования ИКТ в обучении являются концепции развивающего обучения, деятельностного подхода и технология исследовательской деятельности» (Н.С. Пурышева)1.

При использовании информационных технологий информирующая функция учителя перестает быть основной, учитель при этом должен выполнять организующие и управляющие функции, а именно, учитель ставит цель обучения и организует условия обучения, необходимые для успешного решения образовательной задачи.

Важнейшей задачей является выявление оптимальных условий использования информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества. Директор Института информатизации образования РАО И.В. Роберт подчеркивает, уникальные возможности информационных технологий, «реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

Это, по мнению И.В. Роберт, позволяет организовать такие виды деятельности как:

На основании этого можно выделить следующие педагогические цели использования информационных технологий:

«Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

При этом акцент целей делается на формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей:

Одним из преимуществ использования информационных технологий в обучения является индивидуализация образовательных траекторий. Хотя это и требует больших затрат времени и сил как от создателей программных продуктов, образовательных ресурсов, так и учителей.

При этом, если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения, не заботясь о преимуществах коллективных по своей форме и сути учебных занятий с развитыми возможностями общения и взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Также велика опасность свертывания социальных контактов, индивидуализма в производственной и общественной жизни. Эти явления мы можем наблюдать, когда во время перемен ученики стремятся как можно быстрее достать мобильный телефон, устремляясь в социальные сети, при этом пренебрегают общением с одноклассниками в «живую».

Особенно важно отметить психолого-педагогические и валеологические проблемы, возникающие при широком использовании компьютерной техники в процессах образования.

Вредное влияние на здоровье, прежде всего на зрение. Разрабатывая методику применения информационных технологий на уроке, необходимо оптимизировать время непосредственной работы ученика с компьютером. Но даже при этим условии, учитель будет находиться в еще более сложном положении, т. к. будет пользоваться компьютером на протяжении всего рабочего дня.

Опасность прекращения работы с книгой и другими источниками информации. Многие учащиеся считают, что если они, используют компьютер, то это освобождает их от необходимости изучать основы предмета, уметь считать, грамотно писать – за них это все сделает компьютер. В поисках информации они, как правило, прибегают только к помощи Интернет и при этом не умеющих работать в библиотеке, с учебниками и справочниками, следовательно, при использовании в процессе обучения компьютер, необходимо показать учащимся роль их собственных знаний. А при составлении программ и планировании уроков необходимо уделять внимание работе с книгой.

Опасность самодостаточности при работе с компьютером. Такая опасность проявляется не только у учащихся, но и у учителей. Существует мнение, что можно совсем отказаться от натурного эксперимента и свести все к компьютерному эксперименту и компьютерному моделированию. Однако при таком подходе возникает опасность подмены физической реальности виртуальной. Поэтому при применении компьютерных технологий необходимо делать упор на сравнение компьютерной модели и реального опыта, показывать ограниченность компьютерных моделей с одной стороны, и их возможности с другой.

Введение информационных технологий в современный урок ставит перед учителем и вопросы дидактики. Учитель, планируя урок, отбирая цифровые электронные ресурсы, формы их использования должен четко представлять, какие именно возможности дает ему использование информационных технологий на уроке.

Выделяют следующие аспекты реализации образовательного потенциала ИКТ на современном уроке:

1. По отношению к учебной деятельности:

2. По организации учебного процесса:

3. По роли в развитии учащихся:

4. По техническим возможностям:

Способы применения информационных технологий на уроке весьма многообразны. Г.К. Селевко отмечает, что «Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I – как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

III – как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диаг...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 31.08 Kb

Посмотрите также:

— Конструкции вывода-обоснования в форме сложноподчиненных предложений с противительно-условными отношениями в мокшанском языке
— Мақала. Статья. Қазақ аңыз-әңгімелерінің жасалу жолдары
— Мақала. Статья. Бастауыш сыныптарда ойын технологиясының тиімділігі
— Статья-размышление "Как пятиклассники "пришили " бедняжку Джонси".
— Формирование личностных универсальных действий согласно ФГОС второго поколения