"Описание материала:

В данной статье содержатся рассуждения о возможных путях применения методов критического мышления на уроках общественных дисциплин в 11 классе.

В последнее время актуальным становится приобретение человеком навыков социализации в обществе.Чтобы состояться как личность ,человеку нужно умение логически мыслить, обобщать и оценивать информацию,выступать перед аудиторией, отслеживать свои успехи и промахи, строить план дальнейшего саморазвития.

Всему этому учит критическое мышление.Задача учителя - создать такие условия, чтобы ученик был мотивирован на успех.

Мог самостоятельно добывать знания и пользоваться ими в жизни.Система преподавания Кембриджского университета строится на применении методов критического мышления, что позволяет растить успешных людей для общества.

"Выдержка из материала:

Применение методов критического мышления в преподавании уроков истории и обществознания в средней школе.

(Учитель истории Корнеевской СШ Сев.Каз.Обл. Усачева С.А)Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие. Это помогло мне узнать, какими знаниями по данной теме обладают учащиеся.

Опираясь на имеющиеся знания, мы познавали новое. «Кластер» я применяю на уроках часто.  На уроках я использовала критическое мышление на основе визуальных свидетельств (учащиеся, используя фото, иллюстрации, составляют рассказ, используя данный материал).

"Метод «синквейн» я применяю часто. Учащиеся составляли синквейны на темы: «Общество», «Человек», «Государство» на уроках обществознания. На уроках обществознания учащиеся составляют «толстые и тонкие вопросы». Конечно, из моих наблюдений, учащиеся охотно отвечают на «тонкие вопросы».

Немаловажным было и применение на уроке таблицы «толстые и тонкие вопросы».Я считаю, что применение «тонких и толстых» вопросов может быть применено на любой фазе урока.Благодаря данному методу обучения, учащиеся могут сами дифференцировать вопросы по степени сложности.

Мои ученики , видя способности друг друга, «подстраивались» при составлении вопросов, то есть в адрес учащегося с низким уровнем успеваемости, они не адресуют «толстого» вопроса.«Метод «Карусель» я применяла, организовав групповую работу в классе, результатами осталась довольна. Несмотря на то, что я его применила на уроке в первый раз, учащиеся справились с предложенным заданием.

Данный метод очень понравился учащимся, тем, что они смогли дифференцировать изучаемый материал на определенные контексты. Исходя из этого, я смогла узнать, какие дополнительные вопросы интересуют учащихся.

"Метод «Инсерт» я применила на уроке обществознания в 11 классе по теме «Древнегреческие мыслители об обществе и государстве». 

В основном, здесь я проводила опрос по данному заданию учащихся с низкой успеваемостью (Таня К, Арина Г., Максим Ш.) .Благодаря этому заданию, я смогла создать для этих учащихся ситуацию успеха, они остались довольны, что выступили перед всем классом. У учащихся появилась уверенность на уроке, которой ранее не было. Данное задание не раз мне помогало создать ситуацию успеха для учащихся с низкой успеваемостью.