Технология деятельностного метода как инструмент целенаправленного формирования организационно-рефлексивных общеучебных умений

  1. Материалы для учителя
  2. ОБЖ

Автор материала: Тимошенко Наталья Владимировна

Содержимое документа:

Технология деятельностного метода как инструмент целенаправленного формирования организационно-рефлексивных общеучебных умений

Тимошенко Наталья Владимировна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2


Всякий переходный период в деятельности образовательной сферы характеризуется сосуществованием инновационных и традиционных форм организации учебного процесса. При подготовке к занятиям у меня часто возникал вопрос: почему ученики, обучавшиеся в соответствии с технологией деятельностного метода на уроках «открытия» нового знания, на других уроках вынуждены обучаться в рамках объяснительно-иллюстративной технологии, что приводит к разрыву образовательного пространства.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

  1. уроки «открытия» нового знания;

  2. уроки рефлексии;

  3. уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности);

  4. уроки развивающего контроля.

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований – и в частности, общеучебных умений – возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Для того чтобы сформировать у учащихся любое общеучебное умение, необходимо:

  1. сформировать первичный опыт выполнения соответствующего универсального учебного действия (УУД) при изучении различных учебных предметов;

  2. осуществить его проблематизацию;

  3. основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения этого УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

  4. сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин (математики, русского языка, окружающего мира и т.д.), организовать самоконтроль и при необходимости – коррекцию;

  5. организовать контроль уровня сформированности данного общеучебного умения.

В культуре веками складывался и сегодня общепризнан как самый короткий и продуктивный путь преодоления затруднений метод рефлексии, или рефлексивной самоорганизации. Суть этого метода заключается в том, что в ситуации затруднения для эффективного достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие действия:

Сущность рефлексивного метода заключается в том, что в ситуации затруднения следует искать и устранять его причину. Эффективность такого способа действий обычно не вызывает сомнения, однако в жизни его встретишь не часто – этому необходимо специально учить.

Структуру учебной деятельности можно условно разделить на два шага. Первый шаг – до постановки цели деятельности – направлен на выяснение того, чему надо научиться. Только после этого цель учебной деятельности становится не случайной, логически обоснованной, а учебная деятельность – продуктивной, так как в ходе ее устраняется причина возникшего затруднения. Задача второго шага – поставить цель и самому найти нужные знания и умения.

I шаг – Что я знаю?

II шаг – Сам найду способ!

Из этих двух шагов вырастают все остальные шаги учебной деятельности, поэтому с их осмысления и следует начинать формирование у учащихся умения учиться, то есть умения самостоятельно выполнять все шаги учебной деятельности. Данные умения называют организационно-рефлексивными умениями.

Построенная структура учебной деятельности дает ответ на вопрос о том, как организовать урок по любому предмету, ориентированный не только на усвоение знаний по этому предмету, но и на формирование у учащихся организационно-рефлексивных умений. Технология обучения, которая, с одной стороны, реализует структуру учебной деятельности, а с другой – обеспечивает преемственность с традиционной моделью обучения, называется технология деятельностного метода.

Структура урока в технологии деятельностного метода (на примере урока открытия нового знания):

  1. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности). Цель: мотивировать (организовать самоопределение) учащихся к учебной деятельности.

  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

  3. Выявление места и причины затруднения. Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.

  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство). Цель: построить проект выхода из затруднения.

  5. Реализация построенного проекта. Цель: реализовать построенный проект.

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых ситуациях.

  8. Включение в систему знаний и повторение. Цель: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей учебной деятельности на уроке.


Список используемой литературы:

  1. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. – 48 с.

  2. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /Монография. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

  3. Петерсон Л.Г., Агапова Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…». Методическое пособие. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2009. – 112 с.




3


Предпросмотр онлайн:

Скачать 40.50 Kb

Посмотрите также:

— Метод проектов - как педагогическое условие развития социальной ответственности у младшего школьника.
— Статья "Использование кейс-метода в начальной школе"
— "Развитие орфографической зоркости у младших школьников"
— Доклад на тему : " Здоровьесберегающие технологии на уроках в специально - коррекционных классах".
— Информационные технологии в начальной школе