Технология продуктивного чтения. Опыт работы

  1. Материалы для учителя
  2. ОБЖ

Автор материала: Квасникова Елена Ивановна

Содержимое документа:

6

СЛАЙД

Актуальность проблемы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения  обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

Слайд

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.

Сегодня научить ребёнка читать «правильно», « эффективно», продуктивно - важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.

СЛАЙД фото

Автором данной технологии является Наталия Николаевна Светловская, доктор педагогических наук, профессор, преподаватель Московского городского педагогического университета.

СЛАЙД

Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности технология предполагает три этапа работы с текстом .

СЛАЙД

I этап. Работа с текстом до чтения.

Во время работы с текстом до чтения возможно использование следующих приемов:

- антиципация - определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт;

- работа с иллюстрациями, с репродукциями картин, отражающих эпоху, но не являющихся иллюстрациями к данному произведению;

- лексическая работа - работа со словами, непонятными обучающимся, их толкование, определение эпохи, в которой они использовались, определение содержания произведения;

- ассоциативный ряд - определение по группе слов темы урока, названия произведения;

- корзина мнений - дается ключевое слово по теме урока, обучающиеся должны вспомнить все, что связано с ним, сформулировать тему и цели урока;

- деформированный текст - восстановить текст, сформулировать тему и цели урока.

Итогом работы на этом этапе является определение темы, целей и задач урока, которые формулируются обучающимися самостоятельно.

СЛАЙД

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Дети читают текст с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

При работе с текстом во время чтения используются следующие приемы:

- аннотирование текста (выделение с помощью цветного маркера или подчеркивания, выделение главных мыслей или разделов текста с помощью специальных значков, постановка вопросов);

- “диалог” с автором;

- комментирование текста;

- кластер;

- инсЕрт (V – я это знаю, + - это новая информация для меня; - - я думал по-другому, это противоречит моему мнению, ? – это мне не понятно, нужны объяснения)

Итог работы на данном этапе - подробное изучение и понимание текста в целом.

СЛАЙД

III этап. Работа с текстом после чтения.

На данном этапе работы с текстом используются следующие приемы:

- Кубик Блума; (назови; почему; объясни; предложи; придумай; поделись)

- беседа;

- творческие задания;

- составление кластера;

- синквейн.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. 

Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например, умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.



Применение ТПЧ в практике

На районном семинаре «Современные требования к учителю начальных классов в условиях реализации профессионального стандарта педагога», который проходил в нашей школе 16 февраля, я представляла технологию продуктивного чтения на уроке литературного чтения, работая над произведением Н. М. Артюховой «Трусиха»

1 этап – Работа до чтения выглядел так.

В ходе психологического настроя учащиеся внезапно услышали лай собаки и ответили на вопрос «Откуда в классе на уроке чтения могла появиться собака?» Ребята засмеялись, оживились, но предположили правильно, что о ней будет говориться в произведении. На доске появилась фигурка собаки.

СЛАЙД

Я сказала, что очень испугалась, значит я ТРУСИХА ? Работая со словарём Ожегова С.И. учащиеся выяснили разницу в понятиях «трусость» и «испуг».

Тут же, работая над заголовком «Трусиха», дети предположили, что ещё один персонаж произведения – девочка (иллюстрация тоже появилась на доске)

Во время просмотра видеоинтервью с библиотекарем нашей школы Карандиной Е. И., учащиеся познакомились с автором и узнали, что героями всех произведений Артюховой являются дети. Значит, можно с уверенностью предположить, что кроме девочки и другие дети будут персонажами произведения.

СЛАЙД

Следующий этап работы «Прочитай и объясни». Слова из текста я выбрала таким образом, чтобы юные читатели не только объяснили их лексическое значение, но догадались о содержании произведения.

СЛАЙД

Таким образом, уже перед знакомством с произведением, учащиеся открыли для себя всех персонажей и частично предположили: о чём говориться в тексте.

СЛАЙД

Во время первичного восприятия рассказа, учащиеся вели диалог с автором, задавали вопросы о непонятном.

Обратите внимание на приложение-текст. Эти вопросы выделены в нём жирным шрифтом с подчёркиванием. Безусловно, учитель заранее продумывает вопросы для понимания юными читателями явной и скрытой информации в тексте.

СЛАЙД

После чтения и беседы учащиеся снова возвращаются к началу, и выясняют, почему именно так автор назвала свой рассказ, какой эпизод изобразил художник, точен ли он был в деталях, что пытался передать?

После выявления явного в произведении, важно выявить неявное, то, что автор скрыл «между строк», и учащимся вполне под силу это угадать. Читая предложение

Один раз ребята играли на улице, на большой куче песка.

дети высказали мнение, что эта история произошла летом, т.к. ребята играли в песке, они младшего возраста) и т.д.

СЛАЙД

Следующий вид работы был предложен ребятам в парах, причём каждый ряд получил разные задания:

1 ряд – подчеркнуть в тексте слова, которые помогают представить, какой была собака (даже кличка Лохмач, а не Дружок, Шарик; последняя парта подбирает подходящий рисунок – собака с ошейником)


2 ряд – подчеркнуть в тексте слова, каким был маленький Андрюша


После ответа 1 и 2 ряда сопоставлялся авторский замысел: для чего таким грозным показан пёс и таким беспомощным Андрюша?

СЛАЙД

3 ряд – подчёркивали слова, которые помогали представить Валю, её чувства.

Заключительный этап работы над текстом – составление кластера, который помог определить идею произведения…

СЛАЙД

и объяснить поговорку, передающую главную мысль рассказа.


На других уроках в начальной школе технология продуктивного чтения тоже находит своё достойное применение.

СЛАЙД

Так, например, на уроках окружающего мира, знакомясь с понятием «Живая и неживая природа» учащиеся, работая в двух группах, получают задание составить кластер и мнемотаблицу, с основными признаками организмов живой природы, с чем они справляются довольно успешно.

СЛАЙД

На уроках математики данная технология применяется мною в ходе работы над задачей. Моя цель, не только научить решению, но и вычленить из текста максимум информации, которая способствует общему развитию ВПФ ребёнка, а также расширяет кругозор и словарный запас.

Например, дети читают текст задачи: «Для уроков физкультуры приобрели 5 комплектов для игры в дартс по цене 100р., 4 футбольных мяча по 300 р., и 8 скакалок по 50р. Сколько всего денег потратили на эту покупку?»

СЛАЙД

На уроках русского языка практически каждое упражнение является превосходным материалом для применения технологии продуктивного чтения. Обучающиеся получают задание не просто озаглавить текст, а озаглавить по теме. Для этого необходимо вспомнить, что такое тема текста.

Восклицательный знак слева от упражнения является условным знаком учебника и обозначает «внимание: есть ошибки». Какой вид ошибок в первом абзаце, подсказывает второе задание к упражнению. Прочитав предложения, учащиеся определяют, что первое - повествовательное, а второе - вопросительное.

Вторую часть текста учащиеся читают и одновременно ведут диалог с автором, используя вопрос «Почему?»

Заключение.

СЛАЙД

Таким образом, технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника или автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников и извлекать информацию из текста.

Предпросмотр онлайн:

Скачать 48.05 Mb

Посмотрите также:

— Метод проектов - как педагогическое условие развития социальной ответственности у младшего школьника.
— Статья "Использование кейс-метода в начальной школе"
— "Развитие орфографической зоркости у младших школьников"
— Доклад на тему : " Здоровьесберегающие технологии на уроках в специально - коррекционных классах".
— Информационные технологии в начальной школе