Урок по физике "Обобщение материала по теме "Изменение агрегатного состояния вещества"

  1. Материалы для учителя
  2. Физкультура

Автор материала: Бровко Надежда Юрьевна

Содержимое документа:







Обобщение материала по теме "Изменение агрегатного состояния вещества"











Урок разработан учителем физики МБОУ СОШ №74

Бровко Надеждой Юрьевной
















Предмет: физика

Класс: 8

УМК: Перышкин А.В.

Учитель: Бровко Надежда Юрьевна

Уровень образования: общеобразовательный, базовый

Тема: Обобщение материала по теме "Изменение агрегатного состояния вещества"

Тип урока: урок обобщения знаний, применение знаний и умений.

Форма работы: групповая с элементами исследования и элементами игровой технологии

Цель урока: обобщить знания обучающихся по данной теме, развивать речь, мышление, совершенствовать умственную деятельность, анализ, синтез, способность наблюдать, делать выводы, работать в коллективе, подготовиться к тематическому контролю.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты:

- формировать основы научного мировоззрения;

- развивать творческие и интеллектуальные способности ребёнка.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- уметь планировать индивидуальную образовательную траекторию;

-уметь находить и формулировать проблемы в индивидуальной учебной деятельности;

-уметь находить и формулировать проблемы в групповой учебной деятельности;

-уметь находить способы решения проблемы и предвидеть конечный результат;

- уметь планировать индивидуальную или коллективную деятельность по разрешению проблемы;

- уметь выбирать средства достижения цели из предложенных средств и искать самостоятельно;

- уметь использовать наряду с основными учебными средствами и дополнительные: физическое оборудование, справочную литературу, интернетресурсы;

- уметь оценивать степень успешности как индивидуальной деятельности так и деятельность каждого члена коллектива;

- уметь понимать причины успеха или неуспеха; в случае неуспеха находить способы выхода из ситуации;

-уметь настраиваться на занятия;

- уметь оценивать своё психофизическое состояние.

Познавательные УУД:

- уметь анализировать, сравнивать, обобщать изученные понятия;

-уметь выделять главное, формулировать цели и задачи;

- уметь строить логичное рассуждение;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- уметь представлять информацию в виде графиков;

- уметь трансформировать информацию из одного вида в другой;

-применять полученные знания и умения для решения широкого спектра практических задач в повседневной жизни.

Коммуникативные УУД:

- работать в коллективе;

- слушать окружающих;

- с достаточной точностью выражать свои мысли;

- аргументировано отстаивать свою точку зрения, оперируя фактами;

- критично относиться к собственному мнению, признавать свои ошибки и корректировать их.

Предметные УУД:

- формировать основы физического мышления:

- различать теоретический способ познания природы от экспериментального;

- формировать понятие об агрегатных состояниях вещества;

- формировать понятие об атомно-молекулярном строении вещества;

- проектировать и проводить наблюдения за природными явлениями;

- продолжить формирование навыков решения качественных задач;

- подготовить обучающихся к тематическому контролю.

Межпредметные связи: химия, биология, литература.

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: компьютер, проектор, презентация к уроку, интернет


Ход урока.

1.Организационный момент.

Наш мир огромен, сложен и разнообразен. Вокруг нас и в нас самих происходят процессы, наблюдаются явления, тесно связанные друг с другом, но зачастую эти взаимосвязи нами не осознаются. Очень многие биологические и химические явления объясняются законами физики. Когда мы изучаем стихотворения или читаем прозу, мы не задумываемся о тех физических законах, отражение которых можно найти практически в любом художественном тексте. Сегодня на уроке мы постараемся объяснить явления, встречающиеся как в научной, так и в художественной литературе.


2. Актуализация знаний.

Посмотрите предложенные вам фрагменты и ответьте на вопросы:

  1. В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?

  2. Переход вещества из твердого состояния в жидкое называется…?

  3. Переход вещества из жидкого состояния в газообразное называется…?

  4. Переход вещества из газообразного состояния в жидкое называется…?

  5. Переход вещества из жидкого состояния в твердое называется…?

Сформулируйте тему занятия.


3. Применение знаний и умений.

3.1.Физика в природе.

Информация учащихся (Заранее выдаются темы сообщений наиболее подготовленным учащимся).

Учитель: Давайте выслушаем сообщения учащихся, которые помогут вам понять явления, происходящие в природе вокруг вас.

Сообщения учащихся:

1. Постановка познавательной задачи.

Доводилось ли вам наблюдать, как зарождаются ледяные рисунки на оконных стёклах?

Оказывается, очень часто самые первые кристаллы льда появляются на оконных стёклах не произвольно, не где попало, а вдоль царапин, микротрещин и других дефектов, которые всегда есть на стёклах. Такие ледяные кристаллы как бы визуализируют эти невидимые или почти невидимые дефекты.

Явление, о котором идёт речь, наблюдается не только зимой при замерзании оконных стёкол, но и во многих случаях при конденсации паров или при осаждении какого-либо вещества на поверхности аморфного или кристаллического твёрдого тела с нарушенной структурой поверхности. Это явление называется декорированием (от латинского слова decoro – украшаю).

А теперь попробуйте объяснить явление из произведения К.Г.Паустовского:

«Есть очень насыщенные минеральные источники. Стоит положить в такой источник ветку или гвоздь, что угодно, как через короткое время они обрастут множеством белых кристаллов и превратятся в подлинное произведение искусства».

2. Постановка познавательной задачи.

Куда девается снег, выпадающий на горах выше снеговой линии?

Снег превращается в фирн, а затем в лёд, в результате чего образуются ледники (происходит уплотнение снежного покрова, верхний слой на солнце подтаивает). Под собственной тяжестью ледники «сползают» со склонов вниз, пересекают снеговую линию, тают и дают начало горным рекам.

Снеговая линия – уровень земной поверхности, выше которого накопление твёрдых атмосферных осадков преобладает над их таянием и испарением. Михаил Васильевич Ломоносов называл её линией вечной зимы. Чем дальше от экватора, тем ниже эта линия.

Фирн (немецкий язык firn – прошлогодний, старый), крупнозернистый уплотнённый снег, состоящий из связанных между собой ледяных зёрен. Фирн является переходной стадией между снегом и льдом.

3. Постановка познавательной задачи.

Пресная вода замерзает при 0°C. А знаете ли вы, что в Казахстане есть озеро, одна часть которого замерзает только при сильных морозах, в то время как другая – при 0°C. Что это за озеро и чем это объяснить?

Это озеро Балхаш. Его западная более пресная часть, замерзает при 0°C, а восточная, более солёная замерзает при более низких температурах. Различие в солёности его западной и восточной частей происходит из-за того, что далеко вдающиеся в озеро полуострова чуть ли не полностью перегораживают его в средней части и препятствуют смешиванию вод. А потому западная часть озера, куда впадает река Или, более пресная, чем восточная.

4. Постановка познавательной задачи.

Всегда ли туман одинаковый?

Туман – скопление мелких водяных капель или ледяных кристаллов, или тех и других в приземном слое атмосферы (иногда до высоты в несколько сотен метров), понижающее горизонтальную видимость до 1 км и менее.

Туман образуется в результате конденсации или сублимации водяного пара на аэрозольных (жидких или твёрдых) частицах, содержащихся в воздухе (так называемых ядрах конденсации). Туман из водяных капель наблюдается главным образом при температурах воздуха выше –20°C, но может встречаться даже и при температурах ниже –40°C. При температуре ниже –20°C преобладают ледяные туманы. Они состоят из мельчайших ледяных кристалликов, имеющих форму столбиков. Число кристаллов в кубическом сантиметре ледяного тумана обычно меньше 100. Поэтому ледяные туманы, как правило, не бывают очень густыми.

Фридрих Каспар писал: «Местность, окутанная туманом, кажется шире, возвышеннее, она обостряет фантазию, мы с нетерпением чего-то ждём — словно видим перед собою девушку, которая с ног до головы укутана в шубы». В «Зимнем пейзаже с церковью» три башни готического храма, как будто повисшие в синеватой мгле тумана, кажутся воздушным замком или призрачными тенями трёх елей, растущих на переднем плане. Величие Средневековья уходит в небытие, как бы говорил художник, чудеса остались только в мире природы. Ели тоже подобие храма: в их хвое спрятано распятие, перед которым горячо молится калека, отбросивший костыли (Слайд)

Видимость в тумане зависит от размеров частиц, образующих туман, и от его водности (количества сконденсированной воды в единице объёма). Радиус капель тумана колеблется от 1 до 60 мкм. Большинство капель имеет радиус 5–15 мкм при положительной температуре воздуха и 2–5 мкм при отрицательной температуре. Тёплый туман состоит из более «толстых» капелек, холодный – из «худосочных» :-) Не только размеры капель определяют водность туманов, но и то, ка плотно они «упакованы». Водность тумана обычно не превышает 0,05–0,1 г/м3, но в отдельных плотных туманах может достигать 1–1,5 г/м3. Количество капель в 1 см3 колеблется от 50–100 в слабых туманах и до 500–600 в плотных. В очень плотных туманах видимость может понижаться до нескольких метров.

Если в тумане преобладают капли-карлики (радиусом менее 1 мкм), то говорят, что это не туман, а дымка. Если же они так велики, что видны невооружённым глазом, то это морось.

5. Постановка познавательной задачи.

Происходят ли изменения агрегатных состояний вещества в живой природе?

Живые организмы примерно до 80% состоят из воды. Главная масса воды в растениях испаряется в воздух листьями.

На нижней стороне листа расположены особые клетки – устьица. Внутри листа вода по межклетникам проходит к устьицам и испаряется через них.

Испарение зависит от условий окружающей среды и состояния устьиц. У некоторых растений устьица открыты только днём, а на ночь закрываются. При недостатке воды устьица таких растений закрываются даже днём и выделение водяного пара из листьев в воздух прекращается. В благоприятных условиях устьица открываются снова.

Разные растения испаряют разное количество воды. Так кукуруза за сутки испаряет 0,8л воды, капуста – 1 л, а берёза – больше 60 л воды. При разных условиях одно и то же растение испаряет разное количество воды. Например, в пасмурную погоду воды испаряется меньше, чем в солнечный день. При сильном сухом ветре испарение идёт сильнее, чем в тихую погоду.

Испарение способствует передвижению воды в растении. Благодаря испарению вода поступает через корни по стеблю в листья. В жаркие дни растениям грозит опасность перегрева от солнечных лучей. При испарении же листья охлаждаются, и растение не перегревае...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 79.73 Kb

Посмотрите также:

— Конспект урока на тему «Солнце – ближайшая к нам звезда»
— Конспект урока на тему «Последовательное и параллельное соединение проводников»
— Разработка урока по физике на тему «Решение задач на газовые законы»
— Урок по теме «Три состояния вещества в природе»
— Конспект урока по теме «Испарение и конденсация»