Виды домашних заданий в условиях дифференцирования

  1. Материалы для учителя
  2. Технология

Автор материала: Букина Людмила Васильевна

Содержимое документа:

«Виды домашних заданий в условиях дифференцирования ».



1.

Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.

        

Перед каждым учителем встает вопрос: в расчете на какого ученика давать домашнее задание ? На сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.

Учеными установлена закономерность 1 : 6,  что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.

Одно  и то же задание для сильных может быть легким, для слабых - трудным. Первые не тренируют себя на данном материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному ее выполнению.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления. Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Основным путем осуществления данной задачи является дифференцированный подход, который состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Он необходим на всех этапах обучения: как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений.

В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы.

Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета.

В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. Так, например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки русского языка, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам родного языка, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, потому что на первых порах такие ребята явятся активным началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими.

Вторые - со средними способностями.

Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, на уроках они нарушают дисциплину, в школу часто приходят неподготовленными к уроку или вовсе пропускают занятия.

Как организовать работу с этими группами?

2.

Как уже было сказано выше, дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

-по образовательным целям;

-по уровням выполнения заданий;

-по времени обучения, времени выполнения заданий;

-по содержанию обучения;

-по последовательности учебного материала;

-по структуре учебного материала;

-по подходам к обучению;

-по видам учебной деятельности;

-по способам применения заданий;

-по оценке деятельности.

Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее относительно однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости.

3.

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:

1) Школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.

Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Главная задача - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2) Школьники со средними учебными возможностями.

При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников.

Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3) Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают, с трудом концентрируют свое внимание на чем- либо и т.д.).

При работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.

У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Необходимо активно управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.


4. Виды дифференциации домашнего задания.

Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности). Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)

Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания. Она не должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников целесообразнее учителю чаще проверять самому.

Особенности мальчиков.

      1. Кратковременно избирательно реагируют на эмоциональный фактор.

      2. Избирательно реагируют на оценки.

      3. Важно, что оценивается. Необходимо объяснять, за какое содержание ему
        поставили оценку.

      4. Важна зрительная опора при объяснении нового материала


Особенности девочек.

  1. Повышение эмоционального фона резко и длительно влияет на общую активность.

  2. Реагируют на все оценки: положительные и отрицательные.

  3. Важно, кто и как оценивает.

В качестве примера, в ходе изучения темы «Причастие» слабому ученику можно дать задание: найти в каждой строчке причастие, выписать его и указать его отличительный признак. Рассуждать предлагается по образцу, среднему ученику предложить выделить глагол, от которого образовано данное причастие. Образовать формы причастий от остальных глаголов, а сильному – записать причастия, строение которых соответствует схемам, составить с ними словосочетания, в которых причастие – главное слово.

Пример.


1 уровень

Задание 1.

Найдите в каждой строчке причастие, выпишите его и укажите его отличительный признак. Рассуждайте так:

Гореть, горячий, горящий


- Причастие горящий (какой? что делающий?), т.к. обозначает признак по действию,


т.е. непостоянный признак предмета, а появившийся у предмета под определенным


действием;


- гореть (что делать?) – глагол, т.к. обозначает действие предмета;


- горячий (какой?) – прилагательное, т.к. обозначает постоянный признак, присущий предмету;



Зрячий, зрелый, зреть.

Сумев, умеючи, умеющий, умелый.

Лежачий, лежалый, залежавшийся.

Охранный, охраняемый, охранявший, охранять.

Играющий, игривый, игравший, играл.

Певучий, певчий, певший, напев.


2 уровень


Задание 1.

Выделите глагол, от которого образовано данное причастие. Образуйте формы причастий от остальных глаголов.


Решивший – решать, решаться, решить, решиться.

Отведенный – отводить, отвести, отвезти, отвозить.

Сложивший – сложить, сложиться, складывать, складываться.

Обломленный – обломать, обломить, обломаться, обломиться.

Учитывающий – учесть, зачесть, учитываться, учитывать.

Смешивающийся – смешаться, смешать, смешивать, смешиваться.

Изучаемый – изучить, изучать, изучаться.


3 уровень


Задание 1.

Записать причастия, строение которых соответствует схе...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 22.25 Kb

Посмотрите также:

— Формирование учебно- познавательного интереса к учебному материалу по русскому языку
— Методы оценивания как средство достижения эффективности урока
— Мастер- класс по теме "Готовимся к сочинению"
— Презентация на тему: "ИКТ-компетентность учителя-словесника"
— Статья "ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ"