Выступление на ШМО по теме « Развивающее обучение в преподавании литературы»

  1. Материалы для учителя
  2. Технология

Автор материала: Миронюк Светлана Николаевна

Содержимое документа:

Выступление на ШМО по теме « Развивающее обучение в преподавании литературы»

(30.12.2015 г.) Миронюк С.Н.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

Мы живем в мире продуктов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем, правовых актов и моральных норм. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Ситуация нового времени, а мы, волей судьбы, оказались в числе живущих на рубеже веков и тысячелетий, в стремительно меняющемся мире, а также в условиях перманентных социально-экономических и политических преобразований в российском государстве, требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь при этом самими собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией - творчески.

Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы. Но, к сожалению, подавляющее большинство учителей сомневается в возможности развития творческого мышления.

В двадцать первом веке не только доступ к книге перестал быть признаком элитарность, но и возникло такое явление, как СМИ, а с изобретением и распространением интернета мы просто вступаем в эру полной информационной свободы.

Учитель потерял монополию на информацию и, как следствие, монополию на истину. Не всему надо учить, многому человек научается сам.

Изучение мнения родителей (анкетирования): показало, что социум стал требовать модернизации традиционной системы обучения, перехода на развивающее и личностно-ориентированное обучение, основанное на принципах:

- гуманизации и демократизации;

- активизации и интенсификации познавательной деятельности;

- эффективности организации и управления учебным процессом;

- методического и дидактического реконструирования учебного материала.

При этом изменилась модель взаимодействия всех участников образовательного процесса (Рис. №1).

В приведенной модели взаимодействия участников обучающего процесса в развивающем обучении изменились функции учителя (Рис. №2).

Рисунок №1. Модель взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Рисунок №2. Функции учителя в РО.

Как видим, в центре внимания оказывается поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности «Учителя» и «Ученика» по добыванию нового материала. Для меня, как педагога, большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик), а отношение школьника к материалу, желание не только изучить его, но и реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.

Выводы:

одним из важных направлений решения названных проблем являются разработки и внедрение новых педагогических технологий.Переход от авторитарной (традиционной) педагогики к адаптивной предполагает, как минимум, два последовательно осуществляемых этапа внедрения личностно-ориентированных технологий в образовании и воспитании и перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

актуальными причинами появления новых педагогических технологий можно назвать следующие:необходимость более глубокого учета и использования психофизических и личностных особенностей обучающихся;осознание необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.Сущностные характеристики развивающего обучения.

«Образовать человека - значит

помочь ему стать субъектом

культуры, научить жизнетворчеству,

что предполагает вовлеченность в этот процесс

самого ребенка»

Е.В. Бондаревская

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци,

А. Дистервега, К.Д.Ушинского. В основе технологий РО лежит идея ЛС Выгодского о том, что обучение идет впереди развития и ориентировано на развитие, как на основную цель. Его гипотеза: знание - средство развития учащихся, а не конечная цель.

Идеи Л.С. Выгодского были разработаны и обоснованы в психологической теории деятельности А.Н.Леонтьевым и П.Я.Гальпериным. Они выдвинули на первый план становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Л.В. Занков, реализуя эти идеи, в 50-60-ых разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов воплотили в практике работы экспериментальных школ технологии, направленные на развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Развивающее обучение строится на принципе вариативности, т.е. признания разнообразия содержания и формы учебного процесса, выбор которых должен осуществляться учителем в соответствии с технологиями сотрудничества, которые реализуют демократизм, равенство, партнёрство в субъективных отношениях педагога и ученика; они совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Концепции развивающего обучения.

Под развивающим обучением понимается активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.

В основе лежит признание индивидуальной самобытности каждого человека, признание его прав на:

уникальность (индивидуальную неповторимость);внутреннюю свободу (выбор);активность (самостоятельную и созидательную деятельность);духовность (уважение, понимание, творчество, осознанное развитие); развитие прежде всего как индивида, личности, наделенной своим неповторимым субъективным опытом (без оценки его истинности, непротиворечивости позиций общественно-исторического познания).Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Я считаю, что в развитии личности важной составляющей является самоактуализация – процесс глубокого переживания того, что познается, высокая ответственность за себя, и свою эволюцию, за свой выбор, реализация своих возможностей и удовлетворение от достигаемых результатов деятельности.

Процесс развития личности имеет свои свойства и закономерности.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Технологии развивающего обучения.

Важной в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка субъекта. По способу ее решения технологии РО разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности:

технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б Эльконин – В.В.Давыдов);

на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко);на индивидуальный опыт личности. (И.С. Якиманская);на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер);на социальные инстинкты (И.П.Иванов).

Таблица №1. Педагогические технологии РО.

Наменование технологии

Автор

Технология проблемного обучения

А.Осборн, Д. Дьюи

Технология проблемно-модульного обучения

М.А. Чошанов

Технология в форме педагогических мастерских

П. Ланскевен, А. Валлон, Ж.Плаже

Технология проектного обучения

Д. Дьюи, Э. Дьюи, У.Ж.Килпатран, Э. Колинз

Технология развития критического мышления

Д. Халперн, Ч. Темнос

Технология учебной дискуссии

М.В. Кларин

Технология деловой игры

Д.Г. Леватес, М.В. Кларин,

А.А. Вербицкий

Контекстный подход в обучении

Технология интенсификации на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

В.Н. Шаталов

Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении

С.М. Лысенкова

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов

В.В.Фарсав

Технология индивидуального обучения

А.С Границкая, В.Д.Шадриков

Коллективный способ обучения

А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гольперин, М.Б.Волович

Технология саморазвивающего обучения

Г.К Селевко

Гуманно-личностная технология

Ш.А. Амошвили

Урок в системе развивающего обучения.

Целью уроков в системе развивающего обучения является создание условий для проявления познавательной активности учеников, организация их самостоятельной деят...

Предпросмотр онлайн:

Скачать 266.71 Kb

Посмотрите также:

— Формирование учебно- познавательного интереса к учебному материалу по русскому языку
— Методы оценивания как средство достижения эффективности урока
— Мастер- класс по теме "Готовимся к сочинению"
— Презентация на тему: "ИКТ-компетентность учителя-словесника"
— Статья "ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ"