Автор материала: Сибирко Ольга Андреевна
О. А. Сибирко,
МКОУ СОШ № 2 г. Россоши
Воронежской области
Проектно-исследовательская деятельность краеведческой направленности в начальной школе
Академик Д. Лихачёв, говоря о значении краеведения и истории в воспитании граждан страны, отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая духовную оседлость, так как если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле. Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной.
Важная составляющая краеведения - элементарная поисково-исследовательская деятельность учащихся. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главное - это умелое руководство исследовательским процессом со стороны учителя. Очень важно для учителя - увлечь учеников, пробудить интерес к самостоятельному познанию мира и заинтересовать родителей. А практика показала, что эта работа невозможна без участия взрослых. Это еще один огромный плюс в исследовательской работе, т. к. она способствует еще большему сближению родителей с ребенком.
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. И подтверждением этому служат такие строки:
«Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках…
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!»
В настоящее время в образовательной практике активно применяется метод проектов.
Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом, это специально организованная проблемная ситуация, которая побуждает ученика к поиску информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной деятельности с целью ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной для решения как воспитательных, так и образовательных задач. Ситуация необходимости решения обозначенной учителем проблемы обеспечивает освоение учеником новых способов учебной деятельности, формирует опыт самоорганизации собственных возможностей и актуализации врожденных способностей.
В начальной школе обучение школьников осуществляется через создание личных и групповых творческих проектов.
Уже с первого класса вовлекаю учеников в проектно – исследовательскую деятельность. Сначала главную роль играет учитель, а позднее от проекта к проекту самостоятельность ребят возрастает. Совместно с родителями и учителем учащиеся учатся выполнять сначала индивидуальные мини – проекты, а позднее и групповые.
Во время своих первых летних каникул ученики 1 класса совместно с родителями работали над проектом «Лекарственные растения Россошанского района».
При изучении темы «Зеленая аптека» по курсу «Окружающий мир» дети познакомились с лекарственными травами, убедились в том, что и в современном мире человек очень часто использует дары природы для поддержания своего здоровья. В процессе работы над данной темой возникли вопросы: «А какие лекарственные травы произрастают в нашей местности? Как их можно использовать?» Ребята очень заинтересовались и было принято решение собрать образцы лекарственных трав, сведения о них. Мы изучили правила сбора лекарственных трав, рассмотрели образцы растений. В результате был создан гербарий лекарственных растений, собрана информация об их целебных свойствах и рецепты народной медицины. Этот материал в дальнейшем был использован на ряде занятий в курсе «Уроки здоровья», на уроках окружающего мира.
Одним из значимых стал групповой проект «Этих дней не смолкнет слава», посвященный Дню Победы в ВОВ, который ученики выполняли в 4 классе. Класс был разделен на группы, у каждой свое задание:
используя ресурсы сети Интернет, дополнительную литературу, собрать информацию о боях по освобождению г. Россоши от немецких захватчиков
используя рассказы родственников, изучив семейный архив, собрать и оформить информацию о членах семьи, участниках боевых действий
собрать информацию о памятниках, созданных скульпторами в память о подвигах советских воинов
Дети с энтузиазмом включились в работу. Итогом стал классный час «Этих дней не смолкнет слава», на котором ребята делились воспоминаниями своих родных, познакомились с документами тех времен, узнали о ходе операции по освобождению родного города от фашистских захватчиков. Звучали песни военных лет, стихи о войне. Дети с гордостью рассказывали о подвигах своих родственников. Накануне празднования Дня Победы со своими наработками четвероклассники отправились в третьи классы на классные часы, посвященные великой дате.
Такая работа способствует воспитанию чувства патриотизма младших школьников, не дает забыть прошлое нашей страны.
Проект «Лиственные деревья школьного парка» можно отнести к долгосрочным проектам исследовательской направленности, над которым работала группа ребят в 3 классе. В результате работы учащиеся собрали интересный материал о каждом дереве, познакомились с этимологией названий деревьев, с обычаями предков, народными приметами, связанными с тем или иным видом.
Был создан мини – атлас – определитель, который мы использовали уже в 4 классе на уроках окружающего мира при изучении темы «Зона лесов».
Совместно с учителем была создана презентация, проведена викторина «Знаешь ли ты деревья школьного парка?». Итогом стала защита проекта. В процессе работы над проектом ребята учились различать деревья по листьям, стволам и почкам в разные времена года, используя полученные навыки при изучении темы «Учимся различать деревья и кустарники зимой» по предмету «Окружающий мир» в 1 классе. Для более детального изучения были выбраны следующие деревья: липа, рябина, клен остролистный и, конечно же, символ нашей Родины – белоствольная березка. Именно с этим деревом были связаны многие древние обряды и поверья наших предков, информацию о которых собрали ученики.
Во втором классе ребята работали над творческим проектом «Сочини сказку». Поводом послужило знакомство с авторскими и народными сказками в рамках предмета «Литературное чтение» (УМК «Перспективная начальная школа») при изучении главы «В гостях у Ученого Кота». Ученики познакомились с видами сказок, особенностями их построения. Очень понравились китайская народная сказка «Как Собака с Кошкой враждовать стали » и русская сказка «Волшебное кольцо». А на занятиях по краеведению при изучении темы «Путешествие в страну книг» ребят заинтересовали сказки наших земляков А. Корольковой, А. Барышниковой. Ученики были удивлены, что сказку, похожую на вышеупомянутые, написал Андрей Платонов. Было принято решение перечитать сказки, найти в них сходства и отличия. В результате работы был сделан вывод, что сказки могут путешествовать, принято решение попробовать свои силы в сочинении сказок.
Одна группа ребят работала над волшебными сказками, а другая - над сказками о животных, третья - над бытовыми. У многих учеников сказки получились интересными и поучительными. Ребята рассказывали и зачитывали их перед своими одноклассниками, перед учениками первых классов.
Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, культуру своего края, традиции и обычаи народа. Необходимо воспитывать чувство патриотизма в каждом маленьком гражданине страны, чтобы однажды он с гордостью мог сказать о своем крае так, как наша россошанская поэтесса Р. Дерикот:
Край мой раздольный, как песни Кольцова,
Плёсы донские, луга и поля,
Дом материнский и поле отцово,
Край мой Воронежский – гордость моя.
Литература:
Хуторской А. В . Ключевые компетенции и образовательные стандарты http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. –М.:1999
Ляхов И.И. Проектная деятельность. – М.:1996
Леонович А. В. Исследовательская деятельность учащихся. – М.:2003.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: 1998.
Обухова Л. А., Махина Н. С., Онегина Г. В. Краеведение. Рабочая тетрадь. – Воронеж: 2014
6